高紅 周辰

【摘 要】隨著高職院校師資結(jié)構(gòu)的年輕化，青年教師已成為高職院校教育教學(xué)的主力軍，青年教師的教學(xué)質(zhì)量也直接影響著學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對青年教師入職初期的教學(xué)工作量、課程門數(shù)、課程類型、教學(xué)質(zhì)量等數(shù)據(jù)的調(diào)查和分析，總結(jié)目前高職院校青年教師教育教學(xué)的基本狀況，分析其在教學(xué)成長過程中普遍面臨的困難和阻礙，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;青年教師;教學(xué)狀況;教師培養(yǎng)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0024-02

持續(xù)多年的高校招生規(guī)模擴大以及高等教育的大眾化發(fā)展，使我國的高等教育以前所未有的速度進(jìn)入新的發(fā)展階段。隨著學(xué)生人數(shù)的迅速增長，各大高校紛紛吸納更多的青年教師加入教師隊伍。當(dāng)前，很多高校的教師隊伍越來越年輕化，青年教師占了學(xué)校教師總數(shù)的很大一部分，青年教師的教學(xué)發(fā)展直接影響到一個學(xué)校當(dāng)前以及未來的教學(xué)質(zhì)量。此外，青年教師剛剛參加工作的幾年，特別是前五年，正處于教學(xué)能力逐步積累并不斷提升的階段，他們需要投入更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)和改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計以及管理課堂能力的培養(yǎng)等，同時他們也需要學(xué)校、學(xué)院、家庭、社會對其教學(xué)工作的幫助和支持。然而，現(xiàn)實情況是，大部分青年教師在參加工作以后，其教學(xué)發(fā)展遇到很多阻礙，很多青年教師雖能完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，卻沒有時間和精力深入思考如何提高教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，研究龐大的青年教師群體在入職初期的教學(xué)工作量、課程門數(shù)、課程類型、教學(xué)質(zhì)量等狀況，分析影響青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的各項因素，幫助其盡快成長是現(xiàn)階段十分必要并且有價值的研究課題。

一、研究對象及研究方法

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱“該?！保┑靥幪K北地區(qū)，是國家示范性高職學(xué)院、江蘇省卓越高職院校培育建設(shè)單位、江蘇省高水平高職院校建設(shè)單位，因此筆者以該校為例，對青年教師教學(xué)狀況進(jìn)行研究具有一定的價值。本研究以該校2015—2019年近五年進(jìn)校，年齡在40歲以下的87名青年專任教師為研究對象，其中男教師47人，女教師40人，這些教師分屬于該校的九個學(xué)院。通過青年教師教學(xué)質(zhì)量考核數(shù)據(jù)采集、問卷調(diào)查、教學(xué)基本信息采集等方法展開研究。

二、青年教師的教學(xué)狀況分析

（一）青年教師教學(xué)工作量分析

教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全校專任教師近三年平均工作量為640學(xué)時，青年教師近三年年平均工作量為721學(xué)時，青年教師年平均工作量比全校專任教師年平均工作量多81學(xué)時。僅以2019年為例，進(jìn)校滿一年的青年教師的年平均工作量達(dá)到667學(xué)時，已經(jīng)超過全校專任教師的平均水平;進(jìn)校滿兩年的青年教師的年平均工作量達(dá)到730學(xué)時，進(jìn)校滿三年的青年教師為735學(xué)時，進(jìn)校四年以上的青年教師2019年的平均工作量達(dá)到741學(xué)時。由此可見，絕大部分青年教師踏入工作崗位后，迅速成為學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，青年教師在其教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏的情況下，普遍承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)工作[2]。除此之外，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，青年教師實際工作量與其認(rèn)為的最有利于其教育教學(xué)的工作量存在較大出入，說明入職初期大量的教學(xué)工作超出了青年教師的預(yù)期，這顯然不利于青年教師的教學(xué)能力發(fā)展與自我成長。

（二）青年教師課程門數(shù)分析

教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，全校專任教師近三年平均授課門數(shù)為3.57門，而青年教師近三年平均授課門數(shù)為3.93門，高于全校平均水平。統(tǒng)計顯示，排除實習(xí)、實訓(xùn)課外，近三年有25.0%的青年教師年平均代課門數(shù)為1—2門，48.9%的青年教師年平均代課門數(shù)為3—4門，26.1%的青年教師年平均代課門數(shù)為5—7門，7.6%的青年教師年平均代課門數(shù)為8門。由此可見，由于該校師資短缺等原因，青年教師一進(jìn)校便被安排了多門課程。而入職初期恰恰是青年教師從求學(xué)者向教育者角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，同時不同的課程在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均存在較大差異，一進(jìn)校就承擔(dān)多門課程的教學(xué)，對于一個新教師來講不僅難度大，也不利于其教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累和教學(xué)質(zhì)量的提升，顯然違背了教師職業(yè)成長的一般規(guī)律。

（三）青年教師授課類型調(diào)查分析

調(diào)查顯示，59.0%的青年教師所授課程為固定不變、長期開設(shè)的課程，41.0%的青年教師所授課程為新開發(fā)或難度較大的課程?？梢姡薪话氲那嗄杲處熢诮虒W(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法尚未成熟的時期，便已承擔(dān)了具有較大難度的課程，這對于青年教師的入職適應(yīng)以及教學(xué)自信心的建立具有極大挑戰(zhàn)。

（四）青年教師教學(xué)質(zhì)量分析

本研究對青年教師近三年教學(xué)質(zhì)量考核數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，橫向比較分析得出，近三年約有20.2%的青年教師的教學(xué)質(zhì)量處于所在二級學(xué)院的前30%，43.7%的青年教師教學(xué)質(zhì)量排在所在二級學(xué)院的中間40%，有36.1%的青年教師排在后30%，青年教師教學(xué)質(zhì)量的區(qū)間分布接近但低于整個教師群體分?jǐn)?shù)分布，尤其是教學(xué)質(zhì)量排名前30%的青年教師比重較低（見表1），說明入職初期青年教師教學(xué)水平低于整個教師群體的教學(xué)水平。

個體分析顯示，62.2%的青年教師三年來教學(xué)質(zhì)量綜合排名在逐步提升，21.9%的青年教師教學(xué)質(zhì)量排名忽高忽低，看不出明顯變化趨勢，10.3%的青年教師教學(xué)質(zhì)量在逐年下降，5.6%的青年教師只有一年的數(shù)據(jù)，無法進(jìn)行比較。說明相當(dāng)一部分青年教師在入職初期的教學(xué)水平尚未穩(wěn)定，需要學(xué)校以及相關(guān)部門給予足夠的關(guān)心和幫助，給青年教師創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的成長環(huán)境。

三、青年教師的培養(yǎng)策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃重視培養(yǎng)

青年教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力量，學(xué)校應(yīng)充分重視對青年教師的培養(yǎng)工作，成立教師發(fā)展中心，將青年教師的培養(yǎng)進(jìn)一步納入學(xué)校年度規(guī)劃中，從幫助教師成長的角度，制定教師培養(yǎng)工作規(guī)劃方案，給予青年教師更多的指導(dǎo)和幫助[3]。

（二）合理安排教學(xué)任務(wù)

青年教師雖然學(xué)歷高，科研能力突出，但在教學(xué)方面普遍沒有接受過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)。入職初期是過渡和磨合的關(guān)鍵階段，學(xué)校應(yīng)結(jié)合這一實際，關(guān)心體諒青年教師在這一特殊時期可能遇到的困難和問題，給青年教師創(chuàng)造一個相對寬松的發(fā)展環(huán)境。為青年教師分配教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分征求青年教師的意見，不給青年教師安排較大的工作量，合理控制課程門數(shù)，使其年平均工作量以及課程門數(shù)不超過專任教師平均水平。在青年教師入職初期，課程安排應(yīng)與青年教師所學(xué)專業(yè)吻合或接近，逐步擴展到相關(guān)領(lǐng)域，并在課程編排時優(yōu)先安排單班課教學(xué)。

（三）建立青年教師導(dǎo)師制

充分發(fā)揮“老帶新，傳幫帶”的作用。青年教師一進(jìn)校，應(yīng)立即安排相同專業(yè)、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進(jìn)行一對一專業(yè)化指導(dǎo)，指導(dǎo)時間至少5年。老教師從教學(xué)資料的編寫到教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和運用、課堂組織和管理等各環(huán)節(jié)對青年教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，并對青年教師的教學(xué)工作提出改進(jìn)建議，幫助青年教師盡快成長[4]。

（四）關(guān)心青年教師心理需求

青年教師入職初期正處在由求學(xué)者向教育工作者轉(zhuǎn)變的適應(yīng)階段，自身角色、生活環(huán)境均發(fā)生了較大變化，特別是由于教學(xué)工作剛剛起步，可能會遇到各種困難和阻礙。學(xué)校應(yīng)充分重視青年教師特殊情況，積極關(guān)注青年教師的心理需求，給予青年教師成長所需的幫助和支持，幫助青年教師順利完成角色轉(zhuǎn)化[5]。

當(dāng)下，青年教師已經(jīng)成為高等學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，在高校的教學(xué)以及人才培養(yǎng)方面均發(fā)揮了重要作用，然而在入職初期，青年教師面臨著諸多壓力和困難。高校應(yīng)充分認(rèn)識這一現(xiàn)實狀況，充分重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，通過多種途徑積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助青年教師盡快實現(xiàn)入職適應(yīng)和職業(yè)成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳杰.“雙師型”背景下高校青年教師培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（9）.

[2]孫翀.高校青年教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況研究[J].北京教育（高教），2019（9）.

[3]黃松青.論人力資源管理與完善高校青年教師崗前培訓(xùn)工作機制[J].中共福建省委黨校學(xué)報，2010（5）.

[4]唐景莉，陳帆波.關(guān)注青年教師成長：青年教師怎樣站穩(wěn)講臺[N].中國教育報，2007-08-18.

[5]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

【作者簡介】

高紅（1982～），女，江蘇徐州人，碩士，助理研究員。研究方向：教學(xué)質(zhì)量評價。

周辰（1981～），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，助理研究員。研究方向：數(shù)理統(tǒng)計。