產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng) 質(zhì)量保障體系的建設(shè)與實踐

黃琳 隋國輝 張翼

摘 要：加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，是新時代高等教育的新要求。在產(chǎn)教融合的背景下，就應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)這一問題，文章以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題為切口，構(gòu)建了一套完善的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、計劃、運(yùn)行、檢查、反饋、改進(jìn)的主線，建立系統(tǒng)化、一體化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障目標(biāo)體系、組織體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、監(jiān)控體系、評估體系和反饋體系六大系統(tǒng)，從而引導(dǎo)教育走上持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán)道路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng)質(zhì)量;保障體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-07 文章編號：1674-120X（2020）36-0017-02

教育部、發(fā)改委、 財政部2015年發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)推動高校更好地轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)模式“轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來”。 同時在全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開之后，教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中專門就高等教育教學(xué)質(zhì)量問題提出了明確要求。在此背景下，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)已迫在眉睫。

一、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀和問題

（1）經(jīng)在中國知網(wǎng)上檢索，近五年以來與該課題相關(guān)的研究論文共計157篇。通過對研究成果的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主要從教學(xué)質(zhì)量評估角度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建;并且多數(shù)研究以理論研究為主，尤其集中在影響因素和對策研究兩個方面;研究框架主要基于全面質(zhì)量管理理論與ISO9000國際標(biāo)準(zhǔn)。已有研究中存在的主要問題有：①評價標(biāo)準(zhǔn)注重“以教為本”的評價模式，缺乏“以生為本”的評價;②保障體系建設(shè)不系統(tǒng)、不規(guī)范，不利于實際推行與操作;③多從“因素”視角， 而非“過程”視角建設(shè)保障體系;④評價體系不完善，對PDCA循環(huán)運(yùn)行機(jī)制的研究不夠清晰。

（2）李海蓮、葉美蘭等人認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加快，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾也日益突出，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化日益凸顯，應(yīng)用型本科高校特色化、錯位化發(fā)展已經(jīng)成為迫切需要和普遍共識。過去的高等教育普遍存在對教師教得如何關(guān)注得較多，對學(xué)生學(xué)得如何關(guān)注得較少;對辦學(xué)條件關(guān)注得較多，對學(xué)生發(fā)展關(guān)注得較少;對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注得較多，對標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行結(jié)果關(guān)注得較少;對是否開設(shè)了課程關(guān)注得較多，對課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到了什么關(guān)注得較少;對是否有評價關(guān)注得較多，對評價后是否改善關(guān)注得較少;對過程性資料關(guān)注得較多，對結(jié)果性評價關(guān)注得較少;對知識、能力教育關(guān)注得較多，對素質(zhì)教育關(guān)注得較少;這些都是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因。

二、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，構(gòu)建一套完善的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)教育走上持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán)道路，將是到2030年我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要任務(wù)。

（一）構(gòu)建目標(biāo)

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對人才培養(yǎng)的規(guī)格要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，建立一套產(chǎn)業(yè)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—課程體系（融合第一、第二課堂）—路徑、方法的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理信息平臺。建立人才培養(yǎng)過程監(jiān)測大數(shù)據(jù)，并通過目標(biāo)達(dá)成度、貢獻(xiàn)度、滿意度、支撐度、引領(lǐng)度的分析，推動教學(xué)決策、投入保障、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評價體系的不斷改進(jìn)，最終形成教學(xué)組織指揮閉環(huán)、教學(xué)運(yùn)行保障閉環(huán)和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、信息化，過程監(jiān)控全程化、信息反饋多元化、教學(xué)改進(jìn)連續(xù)化的保障體系建設(shè)。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、計劃、運(yùn)行、檢查、反饋、改進(jìn)的主線，建立系統(tǒng)化、一體化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障目標(biāo)體系、組織體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、監(jiān)控體系、評估體系和反饋體系六大系統(tǒng)。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，建立“以人才培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系;以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立“以評學(xué)為導(dǎo)向”的，定期與隨機(jī)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、全面與專項相結(jié)合、自我與三方相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系和評估評價體系;以人才培養(yǎng)目標(biāo)和評估評價目標(biāo)為依據(jù)，建立“以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)”的反饋與改進(jìn)體系，形成質(zhì)量保障閉環(huán);完善支撐以上體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的“人才培養(yǎng)質(zhì)量管理信息平臺”和基于“教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)組織、決策、運(yùn)營體系。

模型核心內(nèi)容如下：

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立與修訂?；诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和辦學(xué)要求、畢業(yè)生信息反饋、就業(yè)單位信息反饋、教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，并根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量控制體系在運(yùn)行過程中的反饋信息和質(zhì)量改進(jìn)方案對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（2）建立人才培養(yǎng)目標(biāo)與第一、第二課堂教學(xué)關(guān)系矩陣。通過知識、素質(zhì)、能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的拆解，建立起與第一、第二課堂教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，確立第一、第二課堂各課程的知識、素質(zhì)、能力目標(biāo)點(diǎn)。

（3）依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)第一、第二課堂的課程建設(shè)。以教學(xué)單元為基本建設(shè)單位，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯、教學(xué)模式、教學(xué)考核等設(shè)計教學(xué)過程。以學(xué)生為中心、以評學(xué)為導(dǎo)向設(shè)計過程性和結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價點(diǎn)，并且將素質(zhì)教育植入每一個教學(xué)單元。

（4）建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理信息平臺。將專業(yè)、課程、師資、資源，教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，以及人才培養(yǎng)的內(nèi)外部利益相關(guān)方反饋進(jìn)行全信息化管理，動態(tài)搜集人才培養(yǎng)過程信息、結(jié)果信息和評價信息，形成教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)累積。

（5）定期以結(jié)果為導(dǎo)向，基于教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的達(dá)成度、貢獻(xiàn)度、滿意度、支撐度、引領(lǐng)度進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)決策、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)監(jiān)控評價的改進(jìn)。

（6）以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，完善學(xué)生多元綜合考核評價體系和教職員工多元綜合績效評價體系，推行體制機(jī)制改革和激勵約束機(jī)制改革，形成完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的特色與創(chuàng)新

（1）打破傳統(tǒng)學(xué)科建制，重建專業(yè)組織方式，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照專業(yè)集群模式重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（2）將傳統(tǒng)以評教為主導(dǎo)的教學(xué)評價模式轉(zhuǎn)向以評學(xué)為主導(dǎo)的評估評價模式，將評教與評學(xué)結(jié)合，建立一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系。

（3）改變傳統(tǒng)以過程性資料為主的形成性評價方式和單一把分?jǐn)?shù)指標(biāo)與就業(yè)率指標(biāo)作為結(jié)果評價的方式，在教學(xué)過程中植入知識、素質(zhì)、能力評價信息采集點(diǎn)，實現(xiàn)“形成性結(jié)果評價”和“多元綜合評價”，以支持教學(xué)質(zhì)量動態(tài)分析和改進(jìn)。

（4）把素質(zhì)教育和素質(zhì)評測植入人才培養(yǎng)的全過程，將第二課堂與第一課堂深度融合，按照專業(yè)課程教育模式進(jìn)行第二課堂教育改革，并納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的全過程。

（5）通過人才培養(yǎng)質(zhì)量管理信息平臺，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析，完成人才培養(yǎng)的PDCA循環(huán)。

（6）基于教學(xué)大數(shù)據(jù)分析，改革傳統(tǒng)模塊化的教學(xué)方式，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)“魔方教育模型”MEC（Modules of Education Cube），彌補(bǔ)傳統(tǒng)模塊化教學(xué)在模塊組合的系統(tǒng)性、模塊間的銜接性以及素質(zhì)教育的有效實施等方面的不足。

人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)是產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。應(yīng)用型高校以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，打破了傳統(tǒng)按學(xué)科門類進(jìn)行專業(yè)組織的慣性思維和路徑依賴，組建了與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)群，推進(jìn)了學(xué)科交叉融合和專業(yè)改革。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，構(gòu)建應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系在對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)、教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)控與反饋，尤其在專業(yè)群建設(shè)、雙師雙能型師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)教融合、全場景實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)評價體系建設(shè)，以及教師和學(xué)生多元評價體系建設(shè)、結(jié)果性評價等方面發(fā)揮了積極作用。

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