李繼雄

摘 要：在人類社會飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，語言的交往更加緊密和頻繁的，語言交流已成為現(xiàn)代社會公民生存下去的必備能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更為人們迫切需要。孩子們語言形成的最佳時期是小學(xué)階段，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視和強調(diào)小學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)當(dāng)把口語訓(xùn)練放在小學(xué)語文教學(xué)的首要位置。十三歲前孩子們的語言能力是一生中提高最快的階段，教師決不能忽視和放任口語教學(xué)的重要性。讓學(xué)生養(yǎng)成交際交流的習(xí)慣，靠的是老師的合理引導(dǎo)和悉心指導(dǎo)。語文新課程標準的實施，再一次激活了人們對口語交際教學(xué)的密碼。因此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)在學(xué)生語言能力發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教學(xué);交際能力

一、 創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活實際的語言環(huán)境，是培養(yǎng)交際能力的前提

聽、說、讀、寫能力是語言交流的基礎(chǔ)，聽不懂則說不清，語言交際就無從談起;但是只會簡單的聽和說，也并非就能達到交流的良好效果。要想讓交流得體、流暢、合理表達感情，當(dāng)然還要考慮交流的對象和環(huán)境，考慮傾聽者的文化素養(yǎng)水平，如交流者的身份、當(dāng)時所處的場合以及當(dāng)時的機遇，這幾個因素都是不可或缺的。只要我們把口語交際中的“交際”放在核心位置，就能幫助我們對口語交際教學(xué)的目標定位有了更進一步的思考。不僅如此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在班級學(xué)生進行口語表達能力的鍛煉過程中做好帶動和輻射，把練習(xí)話題的選擇和設(shè)計應(yīng)當(dāng)作為口語教學(xué)的重點，盡量避免那些華而不實的句子和看起來“高大上”的話題作為學(xué)生教學(xué)口語冊素材。所以，語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的典型案例和營造富有生活實際經(jīng)驗的語言環(huán)境和話題，這些話題學(xué)生十分熟悉，容易理解，貼近生活實際，因而能碰撞和觸及學(xué)生心靈的火花，能夠產(chǎn)生強烈的欲望。幽默風(fēng)趣，具有感染性的語言能激起學(xué)生內(nèi)心深處創(chuàng)設(shè)情感的畫面，再生他們積極主動的求知欲和表現(xiàn)欲。使學(xué)生找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。教師進一步通過深加工，把這些內(nèi)容經(jīng)過口頭描述，更形象地被學(xué)生吸入大腦，激活學(xué)生的思維，提高口語交際能力。

二、 緊扣教科書強化學(xué)生的口語交際練習(xí)，是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)

口語交際如何教？教什么？已經(jīng)成為很多農(nóng)村語文教師教學(xué)中的盲點。遇到口語交際的實際問題，很多教師茫然不知所措，無從下手，對口語教學(xué)的方法過于單一，教學(xué)形式缺乏新意，教學(xué)手段陳舊，不能將課堂口語訓(xùn)練模塊化、程序化。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有“買和賣”的交際話題，因為教學(xué)中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。口語交際能力是現(xiàn)代社會素質(zhì)教育必須過的一道關(guān)，是未來社會公民的綜合能力的體現(xiàn)。以往的口語教學(xué)只是簡單地讀一讀，背一背，不能為緊扣當(dāng)今社會情境場所的需要服務(wù)，也不能模擬學(xué)生在繁雜的時代潮流中遇到交際情景時的真情再現(xiàn)。如今社會，口語交際教學(xué)更注重對語言交流和綜合素養(yǎng)的要求，這就需要在人際交往、思維對流的情境中傾聽、表達和應(yīng)對的能力。正是基于此，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，讓學(xué)生提早養(yǎng)成文明和諧與人進行交往的核心素養(yǎng)。為讓學(xué)生大膽在語文課堂中參與進來，敢于傾吐自己的想法和見解，當(dāng)思如何為小學(xué)生創(chuàng)造接地氣的現(xiàn)實生活的語境就成了對小學(xué)語文教師的必然要求。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓剛務(wù)本，合理配置和優(yōu)化教學(xué)資源，深挖教科書當(dāng)中存儲的大量能提高學(xué)生語言表達力的教學(xué)素材。要有針對性地選擇語文教科書中帶有對話的課文，在教學(xué)過程中將這些課題開發(fā)為能夠讓學(xué)生利用其進行角色扮演的素材，通過扮演角色的方式，實現(xiàn)口語對話練習(xí)。切忌忽視書本中的基礎(chǔ)知識，丟開課本的做法相當(dāng)于丟失了口語訓(xùn)練的基石。一定要重視課本，夯實基礎(chǔ)，從中尋找規(guī)律，提煉出精華，進行口語交流訓(xùn)練。

游戲活動是小學(xué)階段最受孩子們青睞的一種教學(xué)方式，教師要抓住兒童的心理特征，選取富有兒童氣息和時代特征的素材，精心設(shè)計和組織各種趣味性教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。在口語交際中實現(xiàn)參與交流互動的口語交流活動。組織生動有趣的講故事比賽活動，三分鐘即興演講活動，實現(xiàn)語言藝術(shù)和演講能力的大幅度提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、 營造有助于提高口語表達能力的氛圍，是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵

口語教學(xué)是一種應(yīng)用能力教學(xué)，不能停留在理論層面進行枯燥無味的單一的課堂教學(xué)，而應(yīng)該延伸到課外情景教學(xué)的實踐活動中。寓教口語交際教學(xué)活動于情境中進行，創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運用和挖掘深得學(xué)生喜愛的典型話題，在賦予靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式，會有意想不到的收獲。切忌滿堂灌輸理論知識。形象生動、直觀逼真的情境，富有極極其強大的感染力，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛力，進一步展現(xiàn)出真實的情感體驗，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，迸發(fā)出心靈的火花，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。情境再現(xiàn)，服務(wù)生活，豐富學(xué)生的日常生活是每一位教師永恒的話題，教師通過捕捉生活中的細節(jié)，打開心靈時空，再現(xiàn)實際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直擊孩子們的靈感，使他們無所不談，有話可說，先吐為快。通過模擬實際生活，創(chuàng)設(shè)情境借助各種音像資料，圖片課件等手段，創(chuàng)造良好的情境，營造有助于提高口語表達能力的氛圍，是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。

作為一名農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文教師，肩負著培養(yǎng)祖國的棟梁的重任，為了能夠真正幫助21世紀的少年實現(xiàn)口語表達能力的鍛煉和口語表達水平的提高，則應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段有效組織教學(xué)，讓班級學(xué)生進行互動對話、共同提高。同時，小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)過程中，理應(yīng)適時放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師通過組織、引導(dǎo)、答疑、解惑，切實引導(dǎo)學(xué)生之間開展交際交流，還要結(jié)合實際，隨機地和學(xué)生進行良好的互動交流，只有這樣，才能讓學(xué)生真正到達口語表達能力訓(xùn)練的目的?？谡Z教學(xué)作為一種能力教學(xué)，教師應(yīng)該有針對性地引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主陣地的作用，激勵和鞭策學(xué)生積極主動參與到口語交際的活動中。以喜聞樂見的案例和趣味性極強的素材對學(xué)生進行集中教學(xué)，有效地促進口語交際能力的提高。

四、 搭建學(xué)生展示口語交流的平臺，是培養(yǎng)交際能力的靈魂

不管是課堂常規(guī)教學(xué)，還是口語交際教學(xué)，都有一個共性的特征。那就是，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。只有教師很出色的編導(dǎo)，才有學(xué)生精彩的演出。小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)中要組織學(xué)生開展結(jié)對子，大練兵活動。小組合作口語練習(xí)活動，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，以達到對學(xué)生口語表達能力拓展和提高的目的。此外，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運用知識的興趣及能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，進行實質(zhì)性的口語交際，延伸課堂教學(xué)的邊緣，拓展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的應(yīng)對能力和說話技巧。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在課余時間完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)，利用通俗易懂的話題開展口語大本營訓(xùn)練活動。教師搭臺，學(xué)生唱戲，讓口語交際教學(xué)走出課堂，走進生活。真正實現(xiàn)口語交際的隨時隨地、不拘一格的教學(xué)。讓學(xué)生的口語交際得到實質(zhì)性的訓(xùn)練及鞏固，全面體現(xiàn)教師搭建平臺是提高口語能力的關(guān)鍵。

五、 拓展多元化評價，是培養(yǎng)口語交際能力的助推器

口語教學(xué)重在強化訓(xùn)練，旨在有效評價。多樣多元的評價能樹立孩子們學(xué)習(xí)的自信心。擊穿和改進不發(fā)言的心理障礙。在口語交際教學(xué)中，每個學(xué)生個體是有差異的，教師在口語教學(xué)中不能一棒子打死，既要客觀公正，還要有火眼金睛，因材施教、合理使用評價機制和評策略，催化學(xué)生在表達中羞于發(fā)言的多疑和怕張口的心理。多元化評價每一位學(xué)生，助推和成就全體學(xué)生全面發(fā)展。

在當(dāng)今口語交際顯得尤為重要的今天，教師的一個鼓勵，一張笑臉，甚至一句微不足道的“你真棒”都是助推孩子成功的催化劑。只要學(xué)生敢說敢開口，即使是一點點的觀點或者進步，教師都應(yīng)該適時點贊，形成評價，點亮學(xué)生心靈的火花，使其走出困窘。除此之外，激勵性評價更是學(xué)生成長過程中不可或缺的一劑良藥。教師也要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，總結(jié)口語交流教學(xué)中的得與失，以至于無意識間再一次提高和鍛煉了口語表達能力。另外，學(xué)生間進行互評也是非常好的激勵政策，通過生生互贊互評，找差距，查不足。讓學(xué)生感受語言交流成功之后的快樂，體會良好的交流產(chǎn)生的共鳴和藝術(shù)語言的優(yōu)越性。寓口語交際于常規(guī)生活訓(xùn)練中，體會各種不同的交際方式，使學(xué)生的口語交際能力在教師成功的評價中逐步得到提高。

興趣是最好的老師。有了興趣，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。給學(xué)生激勵性的準確評價是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對學(xué)生口語交際能力的評價更多地應(yīng)體現(xiàn)出賞識教育，多鼓勵，少批評?！皾櫸锛殶o聲”，以自己寬大的胸懷去感染學(xué)生，去呵護學(xué)生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，和諧學(xué)生關(guān)系。

總之，小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，是語言形成和口語定型的關(guān)鍵時期，教師只有引領(lǐng)孩子們常態(tài)化進行口語訓(xùn)練，提供口語訓(xùn)練的有效空間和展示的舞臺，讓學(xué)生積極主動進行口語交際練習(xí)，教師采取健康樂觀的評價和定論，鼓勵孩子在口語教學(xué)中大膽發(fā)言，養(yǎng)成習(xí)慣，讓口語教學(xué)成為走向未來社會的金鑰匙。

參考文獻：

[1]曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（5）.

[2]胡新華.提升學(xué)生即時性自我評價有效性的策略：以小學(xué)語文口語交際教學(xué)為例[J].語文世界：教師之窗，2018（Z2）.

[3]李志培.樹立新理念，讓口語交際教學(xué)見成效.教育藝術(shù)，2010（181）.

[4]錢泳琦.小學(xué)口語交際有效性教學(xué)之我見[J].新課程研究，2007.