基于研究性學(xué)習(xí)引領(lǐng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探討

施揚(yáng)敏

摘 要：高中階段的學(xué)生應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，深研知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而深化理論知識(shí)的掌握和內(nèi)化，有效鍛煉學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的顯著增強(qiáng)。高中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法開(kāi)展理論內(nèi)化和實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性切實(shí)得到改善和提升。本文首先就研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，指出研究性學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)一步對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用展開(kāi)策略探究，旨在全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);研究性學(xué)習(xí);重難點(diǎn)知識(shí);提出問(wèn)題;正確引導(dǎo)

對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效突破了淺嘗輒止未深度掌握知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵，不會(huì)運(yùn)用的桎梏。高中化學(xué)知識(shí)具有明顯的研究性，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)良好研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生不僅掌握了教材知識(shí)，更加對(duì)其深層次本質(zhì)內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解，有效提升了學(xué)生自身學(xué)習(xí)與研究能力，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。如何將研究性學(xué)習(xí)方法科學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，是高中化學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、 研究性學(xué)習(xí)具有的特點(diǎn)

（一）殊途同歸，問(wèn)題解答策略具有開(kāi)放性

結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放化的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)興趣、需求以及能力作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)研究性課題加以科學(xué)合理選擇，以確保教學(xué)策略的不斷優(yōu)化。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究課題所涉及的學(xué)科不限，能夠以理論為入手點(diǎn)進(jìn)行研究，也能夠組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自我能力的不斷增強(qiáng)。例如，在開(kāi)展“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”教學(xué)過(guò)程中，圍繞“如何檢驗(yàn)乙醇中是否含有水？如何除去乙醇中的少量水？”這一課題出發(fā)，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，深入研究問(wèn)題，協(xié)調(diào)應(yīng)用數(shù)學(xué)與化學(xué)知識(shí)，確保計(jì)算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)化學(xué)問(wèn)題的順利解決。在檢驗(yàn)乙醇中是否含水，或者除去乙醇中少量水的操作中，學(xué)生所選用的方法只要是安全可行的，能夠達(dá)到目的，那么就可以確定所選用的方法是正確的。在實(shí)際操作過(guò)程中，不同學(xué)生所運(yùn)用的方法有所不同，因而研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題答案是開(kāi)放化的，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展具有重要意義。

（二）撥云見(jiàn)日，知識(shí)本質(zhì)掌握過(guò)程具有探究性

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，需要把握高中化學(xué)學(xué)科的具體特征，尊重學(xué)生主體地位，就學(xué)生研究過(guò)程加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，積極探究問(wèn)題，獲得知識(shí)，這就能夠在潛移默化中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“乙醇（C2H6O）的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中，因O所在的位置不同，乙醇存在兩種不同的結(jié)構(gòu)，如何確定其結(jié)構(gòu)就需要組織學(xué)生開(kāi)展深度實(shí)驗(yàn)探究?；谝掖嫉姆肿邮匠霭l(fā)，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，從而對(duì)乙醇正確分子結(jié)構(gòu)加以把握。通過(guò)此種方式，能夠循序漸進(jìn)的提高學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。

二、 研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

就高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠打造開(kāi)放化的化學(xué)課堂，促使學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，研究相關(guān)課題，就學(xué)習(xí)方法加以創(chuàng)新應(yīng)用，課題研究任務(wù)也得以順利完成，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源”教學(xué)過(guò)程中，立足教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需求出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)回收金屬的方法開(kāi)展具體研究。學(xué)生參與研究的過(guò)程中，能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，了解回收金屬的重要意義，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)及方法融入課題研究中，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。立足生活實(shí)際，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，總結(jié)回收金屬的重要意義，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）可以有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)

全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)于研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，需要教師更新教學(xué)理念，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以切實(shí)改善學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)體綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)過(guò)程中，圍繞“元素的化合價(jià)為什么會(huì)升降？”這一問(wèn)題出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，分析微觀原子。教師可適當(dāng)加以指引，引導(dǎo)學(xué)生從Na與Cl2之間反應(yīng)得出NaCl來(lái)進(jìn)行探究，明確化合價(jià)變化的因素，對(duì)氧化還原反應(yīng)獲得正確認(rèn)識(shí)，這就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與探索實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著增強(qiáng)，高中化學(xué)高效教學(xué)也得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、 高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）圍繞重難點(diǎn)選題，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)方向

高中化學(xué)教學(xué)借助研究性學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生高階思維，深化知識(shí)掌握，教師應(yīng)以教材為主要抓手，圍繞教材中的重難點(diǎn)知識(shí)形成課題，引導(dǎo)學(xué)生就所選課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，做到適時(shí)適宜地對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展和延深，確保研究性學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、找準(zhǔn)方向，從而有效提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，深化相關(guān)知識(shí)本質(zhì)內(nèi)涵學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“金屬或其化合物燃燒產(chǎn)生焰色反應(yīng)”時(shí)，教師可圍繞“焰色”進(jìn)行選題設(shè)計(jì)“制作多彩焰火”，也可以讓學(xué)生就“焰色反應(yīng)”開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究操作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課“焰色”這一重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，既有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，深度掌握了焰色反應(yīng)的本質(zhì)，又較好地提高教材的教學(xué)有效性。同樣，教學(xué)“金屬晶體”后，學(xué)生對(duì)“堆積方式”的深度理解感到困難，特別是對(duì)“六方最密堆積”和“面心立方最密堆積”的堆積方式無(wú)法進(jìn)行區(qū)分。教師則應(yīng)借助研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“金屬晶體堆積方式”這一知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)研究性學(xué)習(xí);教學(xué)完成“原電池電極反應(yīng)式”后，教師可以就“反應(yīng)式書(shū)寫技巧”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類研究;開(kāi)展“Cu與HNO3（濃）和HNO3（?。┓磻?yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，生成了NO或NO2氣體，對(duì)于這兩種氣體會(huì)污染環(huán)境的問(wèn)題，教材沒(méi)有詳細(xì)介紹，教師則可設(shè)計(jì)“消除環(huán)境污染”選題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)圍繞重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，一方面較好地總結(jié)、歸納了課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面又較好地把握了研究性學(xué)習(xí)的方向，為提高研究性學(xué)習(xí)效益提供了保證。

（二）適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)欲望

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)圍繞問(wèn)題開(kāi)展研究，此種方法能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的順利解決，對(duì)于學(xué)生研究能力的增強(qiáng)以及學(xué)生化學(xué)水平的提升都至關(guān)重要?；诖耍诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可立足教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到明顯增強(qiáng)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也逐步得到強(qiáng)化。例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生基本掌握氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)后，可結(jié)合教學(xué)需求提出問(wèn)題：“有單質(zhì)參加的反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)嗎？”通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，學(xué)生就問(wèn)題開(kāi)展深入研究，促使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)形成正確認(rèn)識(shí)，明確其中原理，化學(xué)反應(yīng)中有單質(zhì)參加并不是氧化還原反應(yīng)的決定性因素，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平的提升至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法的合理應(yīng)用，能夠逐步提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生深入研究不同化學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯改善，這就有助于促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）做出正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法

基于研究性學(xué)習(xí)方法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，就知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，給予正確引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，懂得如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就化學(xué)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生由“會(huì)學(xué)習(xí)”向“善學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變提供良好助力。例如，在開(kāi)展“由單質(zhì)參加的反應(yīng)是否一定為氧化還原反應(yīng)”探究活動(dòng)中，將有單質(zhì)參加的化學(xué)反應(yīng)方程式呈現(xiàn)在黑板上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方法：“分析化學(xué)方程式—?dú)w納總結(jié)—找出異同點(diǎn)”，這樣學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用相宜的研究性學(xué)習(xí)獲得正確結(jié)論，從而提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。如，對(duì)于KMnO4分解反應(yīng)，從性質(zhì)上來(lái)看，其屬于分解反應(yīng)，也屬于氧化還原反應(yīng);對(duì)于CaO與CO2相互反應(yīng)，CaCO3得以生成，這就屬于化合反應(yīng)，但不屬于氧化還原反應(yīng);對(duì)于Na和Cl2彼此相互反應(yīng)，NaCl得以生成，這一過(guò)程中包含化合反應(yīng)，也包含氧化還原反應(yīng);對(duì)于在加熱狀態(tài)下NaHCO3發(fā)生分解反應(yīng)，但并不是氧化還原反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以上反應(yīng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行判斷，則必須讓學(xué)生對(duì)基本反應(yīng)類型形成客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)元素進(jìn)行仔細(xì)觀察，判斷化合價(jià)是否存在變化，以此作為重要依據(jù)來(lái)對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行判斷，學(xué)生掌握了這一研究性學(xué)習(xí)思路，就能夠切實(shí)提高學(xué)習(xí)有效性的全面提升，在潛移默化中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探究化學(xué)問(wèn)題，感知化學(xué)學(xué)科魅力，參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性更高，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)也得以順利高效開(kāi)展。

總之，全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)視野，鍛煉高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而有效深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教無(wú)定法，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行選題，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)方向，適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)欲望，做出正確引導(dǎo)，促使學(xué)生善于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多措并舉切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)有效性。

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