摘?要：基于人機(jī)協(xié)同背景下，對小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，先闡述小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析人機(jī)協(xié)同對小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義，并以此為依據(jù)，對人機(jī)協(xié)同支持背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐，展開較為深入的分析，內(nèi)容包括：寫作教學(xué)模型的構(gòu)建、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、寫作教學(xué)流程的優(yōu)化等，其目的在于有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生真正感受到寫作的魅力。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同;小學(xué)語文;協(xié)作教學(xué);策略分析

信息時(shí)代的到來，雖然在一定程度上推動了我國教育界發(fā)展，但同時(shí)也給教育界帶來了巨大挑戰(zhàn)。寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，要想開展科學(xué)、有效的寫作教學(xué)，就需要學(xué)生能根據(jù)教師的正確指導(dǎo)，結(jié)合一定要求，使用書面語言創(chuàng)造文本，提高自身寫作能力。由中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級?？梢?，要想實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，就需要在人機(jī)協(xié)同支持的背景下，做好小學(xué)語文寫作教學(xué)，從而在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀可看出，在實(shí)際教學(xué)中存有：對寫作缺乏認(rèn)識、寫作素材不充足、寫作評價(jià)待提升等問題。這些問題的存在，不僅導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無法提高，還阻礙了寫作教學(xué)的順利開展。

（一）對寫作缺乏認(rèn)識

現(xiàn)如今，學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革，正在受到全球人員的高度關(guān)注，并且“核心素養(yǎng)”還是許多國家或地區(qū)，制定教育政策、開展教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，需要教師通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生識字、寫字、閱讀和寫作等，從而把語言成果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的語文素養(yǎng)，而在眾多的教學(xué)活動中，寫作教學(xué)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，同時(shí)還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。不同于其他教學(xué)，寫作教學(xué)是把長時(shí)記憶提取并加工和表征的主要過程，在這個(gè)過程中，需要完成大量的準(zhǔn)備工作，如：選題、立意、構(gòu)思以及擬提綱等，都是需要具備一定寫作能力。但是根據(jù)目前寫作教學(xué)現(xiàn)況可看出，由于學(xué)生處于信息大爆炸時(shí)代下，所接觸到的信息內(nèi)容遠(yuǎn)比想象的多，正因?yàn)槿绱?，在一定程度上加大了作文寫作難度，并且還致使學(xué)生不具備較強(qiáng)的寫作能力。

（二）寫作素材不充足

針對小學(xué)階段學(xué)生而言，由于小學(xué)生年齡較小，且不具備足夠的社會生活經(jīng)驗(yàn)，所以寫作素材不充足，再加上大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，被父母寄予厚望，不僅要在課堂上努力學(xué)習(xí)，還要在課后時(shí)間補(bǔ)習(xí)或?qū)W習(xí)其他知識。同時(shí)，學(xué)生還會在寫作中出現(xiàn)思路不連貫、缺乏寫作興趣以及害怕寫作文等問題，更有甚者會為了完成寫作，致使內(nèi)容出現(xiàn)“擠牙膏”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容干癟、毫無生氣。此外，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，書寫不規(guī)范問題也是寫作教學(xué)中的常見問題之一。

（三）寫作評價(jià)待提升

根據(jù)《語文課標(biāo)》中的內(nèi)容可看出，針對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，可以通過口頭、等級、評語或者綜合采用多種形式評價(jià)，呈現(xiàn)對學(xué)生寫作內(nèi)容最終的評價(jià)結(jié)果。但就目前寫作評價(jià)方式而言，大部分教師都是以教師主觀評價(jià)為主，并且每名教師都擁有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解，最終致使學(xué)生寫作評價(jià)過程有所差異。此外，相比較傳統(tǒng)語文作文評閱而言，都是由教師人工進(jìn)行完成，雖然該方式能保證每名學(xué)生都得到正確評閱，但是評閱每名學(xué)生的寫作內(nèi)容，都需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，不僅會錯(cuò)過學(xué)生作文最佳反饋時(shí)機(jī)，同時(shí)還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，需要教師針對寫作評價(jià)和反饋方式進(jìn)行創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、 人機(jī)協(xié)同對小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

人類和機(jī)器、其他生物之間的差異就在于，人類有機(jī)器不具備的生物特制，并且要比其他生物的思維更加高級，同時(shí)，還兼?zhèn)淙祟愄赜械纳鐣傩?。伴隨人工智能的飛速發(fā)展，人類智慧與機(jī)器智慧相結(jié)合，不僅能幫助人類更加理智的分析問題，把問題解決的方案變得自動化和模板化，還能在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮機(jī)器智能的優(yōu)勢。所謂人機(jī)協(xié)同：是指把人類具備的創(chuàng)造力和想象力，與機(jī)械具備的計(jì)算能力和推理能力等相結(jié)合，從而高效解決問題。

針對此，對人機(jī)協(xié)同在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義，展開以下分析：人機(jī)協(xié)同當(dāng)中的“人”，是指教師和學(xué)生等教育主體，而“機(jī)”是指技術(shù)中的軟、硬件等相關(guān)設(shè)備，借助技術(shù)輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。相比較國內(nèi)的人機(jī)協(xié)同研究表明，國外已經(jīng)有很多成熟的英文作文評閱算法和系統(tǒng)，但是我國在研究方面仍是處于起步較晚的階段。

伴隨社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國也研究了網(wǎng)絡(luò)質(zhì)性評價(jià)系統(tǒng)的使用，針對小學(xué)語文寫作教學(xué)的影響，其結(jié)果為該系統(tǒng)的合理運(yùn)用，不僅能維持評分的公平性，減輕教師的評價(jià)負(fù)擔(dān)和壓力，同時(shí)還能及時(shí)針對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行回饋，從而幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的不足之處，并找到解決方法。由此可見，人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅能起到解決教學(xué)問題的作用，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量等目的。

三、 人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐

基于小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：構(gòu)建寫作教學(xué)模型、構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系和優(yōu)化寫作教學(xué)流程等，通過以上途徑，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）寫作教學(xué)模型的構(gòu)建

基于人機(jī)協(xié)同支持下，對小學(xué)語文寫作教學(xué)模型的構(gòu)建進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮機(jī)器在“計(jì)算”方面的優(yōu)勢。第一，應(yīng)全面采集并汲取，學(xué)生寫作和教師批改數(shù)據(jù);第二，針對其數(shù)據(jù)信息展開準(zhǔn)確分析和計(jì)算，然后使用關(guān)聯(lián)規(guī)則等機(jī)器學(xué)習(xí)算法，輔助教師智能推薦教學(xué)資源;第三，基于人類發(fā)揮智慧的同時(shí)，在機(jī)器分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)，從而啟發(fā)教師創(chuàng)新原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促使學(xué)生寫作能力有所提高。在此模型下，不僅能優(yōu)化教師認(rèn)知評價(jià)，同時(shí)還能強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同循環(huán)，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（二）評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

寫作評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，不僅是人機(jī)協(xié)同的統(tǒng)一接口，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、教師評價(jià)學(xué)生寫作能力，以及實(shí)現(xiàn)人機(jī)合作式交流溝通的主要途徑。眾所周知，寫作能力是學(xué)生語文文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，其中包含：語言自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)能力、駕馭信息工具的能力和書面文字表達(dá)能力等。因此，在構(gòu)建小學(xué)語文寫作能力評價(jià)指標(biāo)框架的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循《語文課標(biāo)》中的相關(guān)內(nèi)容，以小學(xué)作文知識圖譜為內(nèi)容載體，以語文核心素養(yǎng)為依托，從而構(gòu)建小學(xué)語文寫作能力評價(jià)指標(biāo)體系。其評價(jià)比重應(yīng)是內(nèi)容和語句各占20%，中心和條例各占15%，思想和錯(cuò)別字各占10%，標(biāo)點(diǎn)和書寫各占5%，以此形式針對學(xué)生寫作進(jìn)行評分。

（三）寫作教學(xué)流程的優(yōu)化

針對人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，除了需要構(gòu)建寫作教學(xué)模型和評價(jià)指標(biāo)體系以外，還應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，主要通過：AI平臺、自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)決策三個(gè)方面，對寫作教學(xué)流程的優(yōu)化方式進(jìn)行分析，并通過優(yōu)化寫作教學(xué)流程，促使學(xué)生從真正意義上，認(rèn)識到寫作的重要性，并為日后學(xué)生更好的寫作，奠定良好基礎(chǔ)。

第一，AI平臺?；谌藱C(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，AI平臺不僅是教師的主要助手，擔(dān)任輔助教學(xué)的角色，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。在此平臺中，當(dāng)學(xué)生線下已經(jīng)完成寫作任務(wù)時(shí)，教師會對學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行評分，然后把學(xué)生寫作信息掃描上傳至平臺中，平臺在快速計(jì)算、分析班級作文，在不同維度中的得分比例，著重群體失分較多的維度，并且還會針對學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢和不足進(jìn)行評估，繪制成為報(bào)告的方式反饋給教師，以此來加深教師對學(xué)生的了解，以及學(xué)生對自我的認(rèn)知。

第二，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師發(fā)布的寫作任務(wù)，選擇作文主題并搜集、整理相關(guān)寫作素材，從而明確選題和立意，構(gòu)思作文框架，最終撰寫作文。同時(shí)，教師還要對學(xué)生寫作進(jìn)行評閱，并生成報(bào)告的形式，讓學(xué)生能夠直觀了解自己在寫作中存在的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

第三，主導(dǎo)決策。教師在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型背景下，主要擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，所以，教師除了要充分掌握學(xué)生的知識水平和教學(xué)情況以外，還應(yīng)當(dāng)做出正確且科學(xué)的教學(xué)決策，從而選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)寫作任務(wù)。同時(shí)，教師還要根據(jù)報(bào)告定位的寫作能力薄弱環(huán)節(jié)，展開帶有針對性質(zhì)的教學(xué)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行寫作互評。此外，教師還要針對學(xué)生寫作中的共性問題進(jìn)行解決，以此來幫助學(xué)生更加好的進(jìn)行寫作。

四、 結(jié)束語

綜上所述，人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，不僅能在原有的寫作教學(xué)模式基礎(chǔ)上，發(fā)揮人機(jī)具備的優(yōu)勢，提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生寫作能力和寫作教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)對寫作教學(xué)中的人機(jī)協(xié)同模型提高重視，并在掌握小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀后，提出：寫作教學(xué)模型的構(gòu)建、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、寫作教學(xué)流程的優(yōu)化等途徑，最終有效提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

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作者簡介：陳曉琴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣文昌小學(xué)。