提升低年級學生識字效率的方法初探

【摘要】本文論述提升低年級學生識字效率的方法，建議教師運用要素組合方式組織學生識字，運用信息技術資源輔助識字教學，引導學生置身社會開展實踐。

【關鍵詞】小學語文 低年級學生 識字方法

漢字是承載文化的重要工具，是中華民族的文化瑰寶，是中華文明的象征。低年級語文學科教學重點在識字。為有效提升低年級學生的識字效率，需要教師更新教育教學觀念，不斷創(chuàng)新識字教學方法。

一、運用新課型要素組合方式組織學生識字

云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)建的新課型——要素組合方式，其中，“要素”是指“聽、看、講、想、做、動、靜”七要素;“組合”是一個數(shù)字名詞，指把這七個要素中的幾個要素合理、科學地組合起來用于課堂組織教學;“方式”指用要素組合的方法和形式來實施和推進課堂教學的各個環(huán)節(jié)，達到課堂高效的目的。

例如，筆者組織一年級學生學習部編版語文教材一年級上冊“語文百花園七”中“我的發(fā)現(xiàn)”練習題時，運用要素組合方式推進教學。第一步：直奔主題，請全班學生自由讀題和讀“明、晚、昨、時”“媽、奶、姐、妹”這兩組漢字，不給學生施加壓力，而是讓他們用自己喜歡的方式認一認這些漢字。第二步：用課件出示小組合作學習要求，提醒全班學生聽清楚合作學習要求。第三步：把全班學生分成兩個大組，每個大組又分成若干個四人小組，用3～5秒鐘時間分組。第一大組學生負責觀察第一組漢字，第二大組學生負責觀察第二組漢字，小組長組織本小組成員認真觀察漢字特征，并在草稿紙上用文字、拼音、圖畫或者其他記錄方式簡要記錄小組成員的發(fā)言內容。第四步：兩個大組派發(fā)言代表進行PK、交流，從而發(fā)現(xiàn)“日字旁”的字一般與“時間”有關，“女字旁”的字一般與“女性”有關……學生不僅記住了字形，也明白了字義。絕大多數(shù)學生眼里閃著興趣的火花，紛紛舉手搶著發(fā)言。

這樣教學，筆者只花費了約3個月時間就順利完成了一個學期的識字教學任務，期末檢測班級平均分達95分。值得注意的是，新課型方式和組織方法在具體的識字教學中要不斷地變換使用，以免造成識字教學課堂僵化。

二、運用信息技術資源輔助識字教學

多媒體課件制作，網絡資源利用，手機現(xiàn)場拍攝直播，多媒體板中板、展臺、資源庫等資源的廣泛利用，讓課堂豐富多彩。平板的文字因此“動”起來，變得有聲、有形、有色，空洞的語言變得直觀、生動、有趣。

例如，天峨縣實驗小學王瑜老師執(zhí)教部編版語文教材二年級下冊的《中國美食》，其課堂最大的創(chuàng)新點就是把識字教學與信息技術有機融合。一開課，王老師便播放一組中國美食短片，自然而然地引入了識字教學。這樣導入新課省時高效，能有效激發(fā)學生的識字興趣。在教學環(huán)節(jié)推進到需要學生掌握“草字頭”“火字旁”“四點底”三個偏旁來源的時候，王老師運用多媒體展示這三個偏旁部首的演變過程，并進行詢問檢查。學生快速記住了這三個偏旁部首的名稱、來源和與之相關的漢字，理解這些漢字的意思，還發(fā)現(xiàn)了“草字頭”的字一般與植物有關，“四點底”的字與火有關等規(guī)律。這改變了過去單獨為識字而識字的狀況，學生識字從單一步入觸類旁通，形、音、義有機結合識字，識字教學效率大幅度提升。學生認識生字后，進入課中鞏固的檢測環(huán)節(jié)。這時，王老師運用多媒體組織學生分組競爭，臺上臺下學生聯(lián)動，準確地掌握了學生對生字讀音的情況，從競賽的結果來看，學生識字的效果很好。王老師在指導學生書寫“雞、肉、烤”這三個生字前，先運用多媒體田字格課件出示生字，然后讓學生仔細觀察這三個字的間架結構，讓學生跟著電腦課件筆順反復進行書空，學生在掌握字的正確筆順后才在田字格上進行鞏固性書寫。學生書寫漢字結束后，王老師利用多媒體展示臺和現(xiàn)場直播兩種方式展示學生的書寫結果，讓學生自己評一評書寫情況，學生在評價時興趣盎然，并有了新的提升?？梢?，識字教學與信息技術有機整合，是提升識字效率的有效方法。

三、引導學生置身社會開展實踐

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合?！闭n堂內、課堂外都是識字的好場所，教師一定要系統(tǒng)地引導學生課內外結合起來識字。

例如，教學部編版語文教材二年級上冊百花園四“識字加油站”，筆者組織學生到更廣闊的環(huán)境中學習漢字。筆者這樣組織推進教學：第一步，組織學生自由觀察車票，把自己發(fā)現(xiàn)或想到的跟同桌說一說，筆者在學生交流時走到他們身邊傾聽。有一名男生說道：“漢字到處有，商店里的物品名、門牌、公園里……”筆者順勢推進，請這名男生站起來跟全班同學說說，他說得頭頭是道。第二步，筆者問學生：“這張車票上的字你們認識嗎？”學生的話匣子打開了，學生紛紛舉手，大家迫不及待地讀起來、說起來，他們很快就發(fā)現(xiàn)借助這么一張小小的車票就能認識好幾個漢字，漢字真是無處不在。第三步，學生說得差不多時，筆者話鋒一轉，詢問學生：“你們在校外哪些地方能看到漢字呢？”學生爭先恐后說出書里、墻壁上、電視里、廣告牌、街道、門牌、公園、家里、商店、路牌……筆者接著詢問學生：“那你們會自覺地認一認、讀一讀嗎？”全班學生沉默了，說明他們之前沒有這樣的識字意識。筆者順勢引導：“同學們，漢字無處不在，小組長課余時間可以帶本組同學到校外去認識漢字，遇到不認識的漢字要想辦法解決，把會寫的字抄在本子上，這就是今天的家庭作業(yè)?！钡诙欤P者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，某學生抄了滿滿10頁紙，其他學生也抄了5～10頁不等，可見學生的識字興趣濃厚。引導學生在更廣闊的社會環(huán)境中認識漢字，這樣課內外結合識字的方法更能提升學生的識字效率。

識字教學方法多種多樣，在小學低年級語文教學過程中，教師要大膽創(chuàng)新識字教學方法，積極組織學生走向社會大環(huán)境，組織學生到街道、市場、超市、公園、工廠等地進行識字實踐活動，才能有效提高低年級學生的識字效率。

作者簡介：莫秋玉（1966— ），女，廣西天峨人，高級教師，大學本科學歷，從教34年，河池市天峨縣教育局教研室教研員，河池市語文學科帶頭人，研究方向：語文教學、識字教學。

（責編 雷 靖）