張弛

【摘要】以繪本教育為方法，分析了該方法對(duì)于教學(xué)核心素養(yǎng)的促進(jìn)意義。分析了在核心素養(yǎng)的視野下，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育方式，提出教師課堂教學(xué)應(yīng)該更加接近日常生活，讓學(xué)生更好的借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課堂，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。讓課堂變成學(xué)生的課堂，讓老師作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，不能把應(yīng)試教育作為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)造性和思維開放性，培養(yǎng)學(xué)生的推理、思考和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，保持一定的耐心。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)?核心素養(yǎng)?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的定義

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括自主接受能力、思考問題方式、語(yǔ)言能力和文化資質(zhì)。自主接受能力指的是接觸某種新事物的程度，包括情感程度，認(rèn)知程度。思考問題方式是指思維分辨能力，包括推理、判斷分析，理性推斷。以及使用英語(yǔ)進(jìn)行多元化思考等。語(yǔ)言能力是指用語(yǔ)言進(jìn)行交流做事的能力，包括語(yǔ)言底蘊(yùn)，語(yǔ)言知識(shí)和交際能力以及交際技巧等。文化資質(zhì)則是指理解各國(guó)文化差異，做到取其精華去其糟粕，相互尊重，不能隨意的詆毀一個(gè)國(guó)家的文化，也沒必要過分吹噓自己國(guó)家的文化，每種文化都有自己的優(yōu)點(diǎn)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫先生在他的一篇文章中提出，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是認(rèn)知的一個(gè)是非認(rèn)知的。認(rèn)知的方面是指學(xué)術(shù)，學(xué)習(xí)方面，非認(rèn)知的方面是指三觀，情感表達(dá)等。21世紀(jì)的技能包括三個(gè)部分，第一個(gè)是指學(xué)習(xí)能力技能，第二個(gè)是指網(wǎng)絡(luò)媒介信息技能，最后是指生活技能，另外，創(chuàng)新思維、批判性思維和思考能力也是今后核心素養(yǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也與我國(guó)創(chuàng)新理念相符合，多為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新人才。

二、教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用

盡量從多個(gè)方面關(guān)注學(xué)生思維模式的改變。繪本課的設(shè)計(jì)盡可能的從多個(gè)方面多元化、多層次的圍繞主要情節(jié)，在有考慮價(jià)值問題的驅(qū)動(dòng)下，通過討論等活動(dòng)使學(xué)生深入了解故事情節(jié)，在充分了解的基礎(chǔ)下，與同伴進(jìn)行互動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在自我思考的前提下提出意見，將自己的想法真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自己的自主思維方面的提高。

1.繪本課作為新興教學(xué)模式，可以根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生的思維能力

布魯姆教育理論可總結(jié)為三點(diǎn)。學(xué)習(xí)是為了掌握，要讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)并不是只針對(duì)最后的結(jié)果，而是對(duì)學(xué)習(xí)中的各個(gè)過程給與評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而確定具體的學(xué)生程度。如在案例課中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備不同難度的問題，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度當(dāng)然學(xué)生，用不同的思維模式關(guān)注學(xué)生的思考能力。如在語(yǔ)言知識(shí)層面。教師通過圖形和文本連接指導(dǎo)學(xué)生理解fate和assemble等詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確性是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)考慮模式的重點(diǎn)。再如在課本教授階段，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書本中的隱藏信息，同時(shí)借助圖片和對(duì)話對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行分析和比較，提高學(xué)生的邏輯性。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，思維帽理論是教學(xué)可以使用的實(shí)用方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

六個(gè)思維帽是由一位英國(guó)兒童學(xué)家愛德華德博諾博士飯的一種心理訓(xùn)練。他曾在多所著名國(guó)際大學(xué)任職，有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。Edward DE bono是橫向思維理論的創(chuàng)始人，他被人們稱為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維的及注意力領(lǐng)域的佼佼者。他是歷史上第一位以科學(xué)為基礎(chǔ)建立了創(chuàng)造性思維研究。通過橫向思維（橫向思維），語(yǔ)言的一部分，我們可以從牛津英語(yǔ)詞典（OED）和朗文詞典中獲得一些幫助。他以創(chuàng)造六個(gè)思維帽和引導(dǎo)注意力的工具而聞名。

白色——代表數(shù)據(jù)，是合理收集數(shù)據(jù)，信息和所有需要了解的情況;黃色——代表效益，是發(fā)現(xiàn)效益，好處和利益;紅色——代表感受，是讓相互之間的感覺得到釋放和交流;綠色——代表創(chuàng)新，是專門于創(chuàng)新能力，努力尋求問題的解決問題;黑色——代表挫折，是專注困難，尋找問題的根源;藍(lán)色——代表管理思維過程，是安排思考順序，分配思考時(shí)間。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)意義

繪本教育融合了視覺感官藝術(shù)和語(yǔ)言技術(shù)，給學(xué)生帶來(lái)極強(qiáng)的代入感，使學(xué)生可以切身感受情節(jié)帶來(lái)的感覺，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀提供了良好的閱讀素材與豐富的交流環(huán)境。不同的繪本為學(xué)生營(yíng)造了不同的語(yǔ)言交流環(huán)境，豐富多彩的內(nèi)容便于學(xué)生理解，更好的發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，同時(shí)內(nèi)容和圖畫與故事內(nèi)容相互照應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)習(xí)過程不那么枯燥，變得十分有趣。教師可以通過繪本教育，將教育過程變得多彩有趣，更好的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式，形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，熟練的使用英語(yǔ)閱讀技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

同時(shí)，英語(yǔ)繪本素材自然生動(dòng)，情節(jié)真實(shí)，多樣，為學(xué)生提高供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬真實(shí)的與外國(guó)人交流的環(huán)境，學(xué)生通過閱讀繪本內(nèi)容了解真實(shí)的語(yǔ)言交流過程，發(fā)現(xiàn)書本上沒有的小細(xì)節(jié)，感受不同的英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵，讓學(xué)生感受文化之間的不同，因此可以更好的掌握和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生構(gòu)架與西方語(yǔ)言世界學(xué)習(xí)的橋梁，在繪本中學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)西方世界的文化有著不與之前不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深的了解，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，使學(xué)生自我的綜合素質(zhì)得到了提高。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，通過日積月累的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過綜合能力的提升改變學(xué)生的文化內(nèi)涵和個(gè)人素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中要注意個(gè)人教學(xué)身份的轉(zhuǎn)化，通過多元化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

1.選擇接近生活的材料作為課題教學(xué)素材

教師可以選擇與日常生活和學(xué)習(xí)的素材作為英文繪本的內(nèi)容作文教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且便于學(xué)生理解課本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中引發(fā)對(duì)生活的思考，讓所學(xué)知識(shí)更加深刻，促進(jìn)個(gè)人思維和生活情感的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找克服學(xué)習(xí)困難的方法

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)能力不同，所以教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，選擇繪本成為一個(gè)難題。難度過大容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難度太小又不能提高學(xué)生的整體能力。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，評(píng)估學(xué)生之間的差距，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，做到整體提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)計(jì)劃的目的。如We're going on a fish catch這一繪本素材，雖然繪本情節(jié)豐富，語(yǔ)言幽默，內(nèi)容有趣，但是篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容部分難以理解，此時(shí)，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，使班內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是班內(nèi)同學(xué)對(duì)繪本內(nèi)容有更好的理解與掌握，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，符合核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

從核心素養(yǎng)的角度看小學(xué)英語(yǔ)圖畫書閱讀教育不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到了提高，使他們具有自我發(fā)展，自主思考的意識(shí)，合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重個(gè)體的差異和教學(xué)方法的不同，充分尊重學(xué)生在課堂上的角色，做到引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的個(gè)人能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育和教育人的要求。