王必演

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)教育的管理已經(jīng)不僅僅局限于制度的管理，而是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行人文關(guān)懷，使得學(xué)生和教師受到充分的重視與尊重，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值追求，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)人文關(guān)懷的含義，管理制度與人文關(guān)懷的關(guān)系進(jìn)行闡述，指出人文關(guān)懷的具體措施，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育管理具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 小學(xué)教育 管理制度

當(dāng)下，在我國(guó)小學(xué)教育的管理中，普遍采取的是制度管理，這種管理方式的確能夠提高管理的效率，有利于教學(xué)順利開(kāi)展。但是，一定程度上，這種制度式的管理方式缺乏活力，也即是把管理當(dāng)作了一項(xiàng)活動(dòng)，而忽略了“人”的屬性，與“以人為本”的教育理念差距很大。所以，要想管理好小學(xué)教育，一方面要遵循傳統(tǒng)的制度化方式，保證教學(xué)的順利開(kāi)展;另一方面也要在原有的基礎(chǔ)上開(kāi)拓出能夠彌補(bǔ)制度化教育管理的不利之處，那就是在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的制度化教育的方式下，把人文關(guān)懷作為教學(xué)的原則。

一、人文關(guān)懷在小學(xué)教育管理中的具體含義

小學(xué)作為學(xué)生啟蒙階段的教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都起著重要的作用，對(duì)于教育體系而言，小學(xué)教育也是其最重要的組成部分之一，因此，如何管理好小學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生發(fā)展與教育體系的完善。在傳統(tǒng)的教育管理方式中，普遍采用的是制度管理，而制度管理的方式能夠使得教育管理效率高，但同時(shí)程序式的管理方式也存在一些弊端，忽略了人的屬性，作為自然人，有自身的屬性。“人文關(guān)懷”的理念就是從人的屬性出發(fā)，關(guān)注人的屬性，注重人的內(nèi)心感受，從人的內(nèi)心需求出發(fā)，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，使得人們自覺(jué)去完成一件事情，或者遵守某項(xiàng)規(guī)則，強(qiáng)調(diào)從“人”的本性出發(fā)。在小學(xué)的教育管理中，“人文關(guān)懷”體現(xiàn)在：（1）尊重教師的地位，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的情感需求與個(gè)性化發(fā)展，使得他們?cè)谧鹬貛熼L(zhǎng)的前提下，能夠追求自身的個(gè)性化發(fā)展。（2）平衡好教師與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，去追求個(gè)體的生命體驗(yàn)與自我成長(zhǎng)價(jià)值。（3）培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、人文關(guān)懷與制度管理在小學(xué)教育管理中的作用與關(guān)系

1.含義不同。制度管理是通過(guò)一定的制度、行為規(guī)范、準(zhǔn)則等來(lái)控制人的行為，使得教學(xué)能夠順利開(kāi)展。人文關(guān)懷是關(guān)注“人”的屬性，肯定人的主體位置和價(jià)值，從人的情感需求出發(fā)，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力而又尊重“人”的個(gè)體差異，通過(guò)差異性采取不同的激勵(lì)方式，使得人們能夠自覺(jué)遵守某項(xiàng)規(guī)則或者自覺(jué)去完成某件事情。

2.辯證統(tǒng)一的關(guān)系。制度管理與人文關(guān)懷是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并非對(duì)立關(guān)系，兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展，缺一不可。在小學(xué)教育管理中，首先應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的校規(guī)、班規(guī)等，保證教學(xué)的順利開(kāi)展，當(dāng)教學(xué)形式穩(wěn)定后，再引入“人文關(guān)懷”的價(jià)值追求，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在情感需求與個(gè)體化差異，尊重與關(guān)心他們，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力去自覺(jué)完成對(duì)制度的遵守以及自身的發(fā)展。

因此，在小學(xué)教育管理中，制度管理與人文關(guān)懷，兩者具有差異性，同時(shí)又互相促進(jìn)。制度管理是人文關(guān)懷的前提，人文關(guān)懷是制度管理的補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況來(lái)決定什么階段采取什么樣的管理方式。當(dāng)然，人文關(guān)懷與制度管理的協(xié)同統(tǒng)一并非一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整與適應(yīng)，才能將兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)起來(lái)，共同促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。從管理的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教育管理首先是制度管理，保障教學(xué)能夠順利而有序地開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)管理的情況再采取人文關(guān)懷的方式，以價(jià)值為管理的最終目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)教育的管理。

比如，學(xué)校如果剛開(kāi)始辦學(xué)或者辦學(xué)不久，那么，首先應(yīng)該建立制度化的教學(xué)方式，確立合理的辦學(xué)理念和相關(guān)的制度，保證教育教學(xué)順利地開(kāi)展，當(dāng)學(xué)校的教學(xué)理念和規(guī)章制度體系成熟后，再過(guò)渡到人文關(guān)懷的管理方式，從精神或價(jià)值層面來(lái)完善小學(xué)的教育管理方式，可以從精神、情感、不同的性格差異等方面對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷、激勵(lì)等。通過(guò)這樣的方式來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)自我的管理，使得他們自動(dòng)地遵循教育的管理制度，并且去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值追求。

三、人文關(guān)懷在小學(xué)教育管理中的實(shí)施措施

1.人文關(guān)懷與制度管理協(xié)同發(fā)展

小學(xué)教育的制度管理強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度，而人文關(guān)懷注重人的內(nèi)心感受與情感需求，尊重人的個(gè)性化發(fā)展，兩者看似矛盾，實(shí)則是教育管理中缺一不可的統(tǒng)一整體。第一，學(xué)校是一個(gè)組織，組織就有相應(yīng)的規(guī)則與制度，因此，小學(xué)教育的管理制度是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，學(xué)生作為這個(gè)組織中的主體之一，有自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是人，人有相應(yīng)的屬性，有內(nèi)心需求，有個(gè)性。

因此，要想使這個(gè)組織發(fā)展得更好，就需要在制度的基礎(chǔ)上尊重人的屬性，進(jìn)行人文關(guān)懷管理，把握人的內(nèi)心需求，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，使得學(xué)生自覺(jué)去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)建立一套體系化的教育管理制度，符合國(guó)家的教育政策與相關(guān)的條例規(guī)定，保證基本的教學(xué)管理制度。然后，在制度之上，從人的屬性出發(fā)，尊重學(xué)生和教師的內(nèi)心情感需求、個(gè)性化差異以及不同的思想，通過(guò)滿足其內(nèi)心情感需求，根據(jù)其個(gè)性化差異采取合理的激勵(lì)方式，使得教師和學(xué)生的思想得到提升，從價(jià)值層面去自我追求。

2.重視對(duì)教師的人文關(guān)懷

人們對(duì)當(dāng)下的教育注意力過(guò)度地集中到學(xué)生身上，而忽略了教育的施教者—教師。小學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙老師，在小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，因此，要重視對(duì)教師的人文關(guān)懷。

對(duì)教師的人文關(guān)懷，一方面要尊重教師的內(nèi)心感受與需求;另一方面要為教師提供公平發(fā)展的平臺(tái)，使得教師能夠有充足的時(shí)間去追求自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，同時(shí)也能將先進(jìn)的教學(xué)理念或方式回饋于學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)展。這時(shí)候，就需要學(xué)校合理安排教師的工作量，因?yàn)閺哪壳皝?lái)看，教師的工作任務(wù)繁重，既要備課講課、修改作業(yè)，又要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的心理，采取合理方式進(jìn)行鼓勵(lì)，而這些就已經(jīng)占據(jù)教師大量的時(shí)間，教師要想自我成長(zhǎng)與提升，顯然在精力與時(shí)間上有不足。因此，校方應(yīng)當(dāng)合理化教師的教學(xué)任務(wù)。

3.重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

學(xué)生作為教育管理的主體之一，也是教育管理的實(shí)施對(duì)象。小學(xué)生的年齡在6至12歲，有一定的判斷與識(shí)別能力，對(duì)人、事、物有自己的內(nèi)心感受與一定的看法，因此，要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受與需求?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的表現(xiàn)與各項(xiàng)考核來(lái)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的方面進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使他們?cè)谠摲矫姘l(fā)展得更好;對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)得不好的方面，在不打擊其信心的前提下加以指出與改正;對(duì)于自信心不足的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)性進(jìn)行人文鼓勵(lì);對(duì)于他自信心不足的表現(xiàn)方面多加肯定等等，通過(guò)這些方式讓小學(xué)生在教師的人文關(guān)懷下，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.建設(shè)學(xué)校的人文文化氛圍

學(xué)校是教育的環(huán)境，只有學(xué)校具有人文文化的氛圍，才能更好地促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展。因此，要建設(shè)具有人文文化的校園環(huán)境，分別從學(xué)校的管理者、教師和學(xué)生這三大主體進(jìn)行人文建設(shè)。學(xué)校的管理者作為管理人員，自身要樹(shù)立起人文關(guān)懷的理念，然后通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，尊重教師的內(nèi)心情感需求與個(gè)性化的差異，為教師創(chuàng)建一個(gè)自由表達(dá)的環(huán)境，施展自身的才能，鼓勵(lì)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展，去探索與創(chuàng)造新的技能，新的內(nèi)容，新的思維模式等，從而更好地投入到對(duì)學(xué)生的人文教育中。此外，人文關(guān)懷是一種新的教育理念，在運(yùn)用的過(guò)程中必然要符合時(shí)代的發(fā)展要求，充分將制度管理與人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，意識(shí)到其辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不斷地通過(guò)磨合與適宜的方式有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理。

總之，學(xué)校教育離不開(kāi)制度管理，在相關(guān)的制度下，教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。但是，制度管理存在一定的弊端，因?yàn)槿俗鳛榻逃闹黧w，具有自身屬性，人有各自的個(gè)性，每個(gè)人的需求也不同。因此，對(duì)于學(xué)校教育僅局限于制度管理已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需要。本文提出人文關(guān)懷的管理理念，在傳統(tǒng)教育制度的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行人文關(guān)懷，注重他們的內(nèi)心需求與情感需要，激發(fā)人他們的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生得到更好地發(fā)展，使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而全面推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。

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