王必演
摘 要:隨著現(xiàn)代教育理念的推進(jìn)與發(fā)展,小學(xué)教育的管理已經(jīng)不僅僅局限于制度的管理,而是在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行人文關(guān)懷,使得學(xué)生和教師受到充分的重視與尊重,激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值追求,從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)人文關(guān)懷的含義,管理制度與人文關(guān)懷的關(guān)系進(jìn)行闡述,指出人文關(guān)懷的具體措施,對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育管理具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷 小學(xué)教育 管理制度
當(dāng)下,在我國(guó)小學(xué)教育的管理中,普遍采取的是制度管理,這種管理方式的確能夠提高管理的效率,有利于教學(xué)順利開(kāi)展。但是,一定程度上,這種制度式的管理方式缺乏活力,也即是把管理當(dāng)作了一項(xiàng)活動(dòng),而忽略了“人”的屬性,與“以人為本”的教育理念差距很大。所以,要想管理好小學(xué)教育,一方面要遵循傳統(tǒng)的制度化方式,保證教學(xué)的順利開(kāi)展;另一方面也要在原有的基礎(chǔ)上開(kāi)拓出能夠彌補(bǔ)制度化教育管理的不利之處,那就是在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的制度化教育的方式下,把人文關(guān)懷作為教學(xué)的原則。
一、人文關(guān)懷在小學(xué)教育管理中的具體含義
小學(xué)作為學(xué)生啟蒙階段的教育,在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都起著重要的作用,對(duì)于教育體系而言,小學(xué)教育也是其最重要的組成部分之一,因此,如何管理好小學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生發(fā)展與教育體系的完善。在傳統(tǒng)的教育管理方式中,普遍采用的是制度管理,而制度管理的方式能夠使得教育管理效率高,但同時(shí)程序式的管理方式也存在一些弊端,忽略了人的屬性,作為自然人,有自身的屬性。“人文關(guān)懷”的理念就是從人的屬性出發(fā),關(guān)注人的屬性,注重人的內(nèi)心感受,從人的內(nèi)心需求出發(fā),激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,使得人們自覺(jué)去完成一件事情,或者遵守某項(xiàng)規(guī)則,強(qiáng)調(diào)從“人”的本性出發(fā)。在小學(xué)的教育管理中,“人文關(guān)懷”體現(xiàn)在:(1)尊重教師的地位,在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的情感需求與個(gè)性化發(fā)展,使得他們?cè)谧鹬貛熼L(zhǎng)的前提下,能夠追求自身的個(gè)性化發(fā)展。(2)平衡好教師與學(xué)生的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,去追求個(gè)體的生命體驗(yàn)與自我成長(zhǎng)價(jià)值。(3)培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì),對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
二、人文關(guān)懷與制度管理在小學(xué)教育管理中的作用與關(guān)系
1.含義不同。制度管理是通過(guò)一定的制度、行為規(guī)范、準(zhǔn)則等來(lái)控制人的行為,使得教學(xué)能夠順利開(kāi)展。人文關(guān)懷是關(guān)注“人”的屬性,肯定人的主體位置和價(jià)值,從人的情感需求出發(fā),激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力而又尊重“人”的個(gè)體差異,通過(guò)差異性采取不同的激勵(lì)方式,使得人們能夠自覺(jué)遵守某項(xiàng)規(guī)則或者自覺(jué)去完成某件事情。
2.辯證統(tǒng)一的關(guān)系。制度管理與人文關(guān)懷是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,并非對(duì)立關(guān)系,兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展,缺一不可。在小學(xué)教育管理中,首先應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的校規(guī)、班規(guī)等,保證教學(xué)的順利開(kāi)展,當(dāng)教學(xué)形式穩(wěn)定后,再引入“人文關(guān)懷”的價(jià)值追求,關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在情感需求與個(gè)體化差異,尊重與關(guān)心他們,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力去自覺(jué)完成對(duì)制度的遵守以及自身的發(fā)展。
因此,在小學(xué)教育管理中,制度管理與人文關(guān)懷,兩者具有差異性,同時(shí)又互相促進(jìn)。制度管理是人文關(guān)懷的前提,人文關(guān)懷是制度管理的補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況來(lái)決定什么階段采取什么樣的管理方式。當(dāng)然,人文關(guān)懷與制度管理的協(xié)同統(tǒng)一并非一蹴而就,需要經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整與適應(yīng),才能將兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)起來(lái),共同促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。從管理的發(fā)展過(guò)程來(lái)看,教育管理首先是制度管理,保障教學(xué)能夠順利而有序地開(kāi)展,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)管理的情況再采取人文關(guān)懷的方式,以價(jià)值為管理的最終目標(biāo),優(yōu)化小學(xué)教育的管理。
比如,學(xué)校如果剛開(kāi)始辦學(xué)或者辦學(xué)不久,那么,首先應(yīng)該建立制度化的教學(xué)方式,確立合理的辦學(xué)理念和相關(guān)的制度,保證教育教學(xué)順利地開(kāi)展,當(dāng)學(xué)校的教學(xué)理念和規(guī)章制度體系成熟后,再過(guò)渡到人文關(guān)懷的管理方式,從精神或價(jià)值層面來(lái)完善小學(xué)的教育管理方式,可以從精神、情感、不同的性格差異等方面對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷、激勵(lì)等。通過(guò)這樣的方式來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)自我的管理,使得他們自動(dòng)地遵循教育的管理制度,并且去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值追求。
三、人文關(guān)懷在小學(xué)教育管理中的實(shí)施措施
1.人文關(guān)懷與制度管理協(xié)同發(fā)展
小學(xué)教育的制度管理強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度,而人文關(guān)懷注重人的內(nèi)心感受與情感需求,尊重人的個(gè)性化發(fā)展,兩者看似矛盾,實(shí)則是教育管理中缺一不可的統(tǒng)一整體。第一,學(xué)校是一個(gè)組織,組織就有相應(yīng)的規(guī)則與制度,因此,小學(xué)教育的管理制度是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。第二,學(xué)生作為這個(gè)組織中的主體之一,有自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是人,人有相應(yīng)的屬性,有內(nèi)心需求,有個(gè)性。
因此,要想使這個(gè)組織發(fā)展得更好,就需要在制度的基礎(chǔ)上尊重人的屬性,進(jìn)行人文關(guān)懷管理,把握人的內(nèi)心需求,激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,使得學(xué)生自覺(jué)去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以,學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)建立一套體系化的教育管理制度,符合國(guó)家的教育政策與相關(guān)的條例規(guī)定,保證基本的教學(xué)管理制度。然后,在制度之上,從人的屬性出發(fā),尊重學(xué)生和教師的內(nèi)心情感需求、個(gè)性化差異以及不同的思想,通過(guò)滿足其內(nèi)心情感需求,根據(jù)其個(gè)性化差異采取合理的激勵(lì)方式,使得教師和學(xué)生的思想得到提升,從價(jià)值層面去自我追求。
2.重視對(duì)教師的人文關(guān)懷
人們對(duì)當(dāng)下的教育注意力過(guò)度地集中到學(xué)生身上,而忽略了教育的施教者—教師。小學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙老師,在小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色,因此,要重視對(duì)教師的人文關(guān)懷。
對(duì)教師的人文關(guān)懷,一方面要尊重教師的內(nèi)心感受與需求;另一方面要為教師提供公平發(fā)展的平臺(tái),使得教師能夠有充足的時(shí)間去追求自己的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,同時(shí)也能將先進(jìn)的教學(xué)理念或方式回饋于學(xué)校,促進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)展。這時(shí)候,就需要學(xué)校合理安排教師的工作量,因?yàn)閺哪壳皝?lái)看,教師的工作任務(wù)繁重,既要備課講課、修改作業(yè),又要時(shí)常關(guān)注學(xué)生的心理,采取合理方式進(jìn)行鼓勵(lì),而這些就已經(jīng)占據(jù)教師大量的時(shí)間,教師要想自我成長(zhǎng)與提升,顯然在精力與時(shí)間上有不足。因此,校方應(yīng)當(dāng)合理化教師的教學(xué)任務(wù)。
3.重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷
學(xué)生作為教育管理的主體之一,也是教育管理的實(shí)施對(duì)象。小學(xué)生的年齡在6至12歲,有一定的判斷與識(shí)別能力,對(duì)人、事、物有自己的內(nèi)心感受與一定的看法,因此,要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受與需求??梢愿鶕?jù)學(xué)生的表現(xiàn)與各項(xiàng)考核來(lái)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)措施,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的方面進(jìn)行嘉獎(jiǎng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使他們?cè)谠摲矫姘l(fā)展得更好;對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)得不好的方面,在不打擊其信心的前提下加以指出與改正;對(duì)于自信心不足的學(xué)生,根據(jù)其個(gè)性進(jìn)行人文鼓勵(lì);對(duì)于他自信心不足的表現(xiàn)方面多加肯定等等,通過(guò)這些方式讓小學(xué)生在教師的人文關(guān)懷下,更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.建設(shè)學(xué)校的人文文化氛圍
學(xué)校是教育的環(huán)境,只有學(xué)校具有人文文化的氛圍,才能更好地促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展。因此,要建設(shè)具有人文文化的校園環(huán)境,分別從學(xué)校的管理者、教師和學(xué)生這三大主體進(jìn)行人文建設(shè)。學(xué)校的管理者作為管理人員,自身要樹(shù)立起人文關(guān)懷的理念,然后通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái),尊重教師的內(nèi)心情感需求與個(gè)性化的差異,為教師創(chuàng)建一個(gè)自由表達(dá)的環(huán)境,施展自身的才能,鼓勵(lì)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展,去探索與創(chuàng)造新的技能,新的內(nèi)容,新的思維模式等,從而更好地投入到對(duì)學(xué)生的人文教育中。此外,人文關(guān)懷是一種新的教育理念,在運(yùn)用的過(guò)程中必然要符合時(shí)代的發(fā)展要求,充分將制度管理與人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái),意識(shí)到其辯證統(tǒng)一的關(guān)系,不斷地通過(guò)磨合與適宜的方式有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理。
總之,學(xué)校教育離不開(kāi)制度管理,在相關(guān)的制度下,教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。但是,制度管理存在一定的弊端,因?yàn)槿俗鳛榻逃闹黧w,具有自身屬性,人有各自的個(gè)性,每個(gè)人的需求也不同。因此,對(duì)于學(xué)校教育僅局限于制度管理已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需要。本文提出人文關(guān)懷的管理理念,在傳統(tǒng)教育制度的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行人文關(guān)懷,注重他們的內(nèi)心需求與情感需要,激發(fā)人他們的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生得到更好地發(fā)展,使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,從而全面推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 王東東《“工匠精神”視角下初中班主任工作的思考》,《教書(shū)育人》2017年第22期。
[2] 陳靜《小學(xué)教育的現(xiàn)代化管理如何融入人文關(guān)懷》,《長(zhǎng)江叢刊》2018年第35期。
[3] 徐明霞《人文關(guān)懷下的中職校園文化建設(shè)探析》,《現(xiàn)代職業(yè)教育》2018年第18期。
[4] 曾桂華《人文關(guān)懷理念在中小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)用》,《新課程(中學(xué))》2017年第6期。