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      淺談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

      2020-06-08 15:33:53張楊
      中華活頁(yè)文選·教師版 2020年5期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建方式高效課堂核心素養(yǎng)

      張楊

      摘 要:“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的提出,對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教師提出了新的時(shí)代要求。教學(xué)過(guò)程要圍繞四個(gè)維度展開(kāi),分別是理解、運(yùn)用、思維和審美。小學(xué)階段的學(xué)生最重要的目標(biāo)和任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律的學(xué)習(xí)作息,這將有助于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)采取適合學(xué)生的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目的。本文首先將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研究分析的目標(biāo)進(jìn)行闡述,然后基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題和現(xiàn)狀,對(duì)高校課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入分析,指出了四條具體構(gòu)建途徑,以供小學(xué)教師的參考。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建方式

      新《課標(biāo)》的出臺(tái)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相比較,高效課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升,學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)。在普遍強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境下,許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始研究如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建,提出了許多科學(xué)具體的實(shí)現(xiàn)途徑。根據(jù)眾多專(zhuān)家學(xué)者研究得出的結(jié)論,一般將高效課堂構(gòu)建的目的分為兩種:一種是引領(lǐng)教育工作者沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,發(fā)揮個(gè)體教師的創(chuàng)造性和想象力;另一種是為學(xué)生呈現(xiàn)更加愉悅、高質(zhì)量的課堂,讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)、提高能力的快樂(lè)。

      一、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究分析

      1.研究目標(biāo)

      高效課堂的構(gòu)建,將有利于學(xué)生形成自我體驗(yàn)、自我感悟的能力,將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力有深遠(yuǎn)影響。

      小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的研究目標(biāo)主要在于實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面:一是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和身心發(fā)展規(guī)律;二是研究如何利用簡(jiǎn)單的辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情;三是基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,研究如何分配學(xué)習(xí)小組以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目標(biāo);四是研究制定課堂管理辦法實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。

      2.研究?jī)?nèi)容

      要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建,教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)語(yǔ)文的精神實(shí)質(zhì),深入閱讀每篇課文,充分挖掘教材中的資源,結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)上課環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。除去常規(guī)的課堂學(xué)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)的完成,還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文之前,教師播放一小段有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片,用畫(huà)面和聲音的方式呈現(xiàn)出圓明園毀滅前后的巨大變化,引發(fā)學(xué)生的思考。

      二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀和問(wèn)題

      素質(zhì)教育重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的有效辦法,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要辦法。但是小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的現(xiàn)狀和所反映出來(lái)的問(wèn)題,都證明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到實(shí)處。

      1.教師的教學(xué)方法落后

      21世紀(jì)初,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初現(xiàn)端倪,素質(zhì)教育逐漸被提出,從其被提出到全國(guó)推廣不超過(guò)二十年的時(shí)間。在這短短的二十年間,一些教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐,未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,他們依舊關(guān)心學(xué)生的成績(jī),關(guān)注學(xué)生是否能背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械答題的能力。落后的教學(xué)方法下,學(xué)生失去了自主思維的能力,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)止步于記憶成語(yǔ)和背誦全文,疏于理解和思考。

      2.教學(xué)方法限制學(xué)生的自主能動(dòng)性

      按照素質(zhì)教育的核心要義,教師在課堂上居于引導(dǎo)的角色,拋出問(wèn)題,吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中,一些教師依舊扮演著古代私塾先生的角色,壓制了學(xué)生的積極性和求知欲。這些老師普遍認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生天性較解放,如果再不嚴(yán)加管教,學(xué)生會(huì)更加放縱致使課堂節(jié)奏失去控制,最后教師無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),因此很多教師不愿意給予學(xué)生足夠的課堂空間。教師單純地向?qū)W生灌輸課文的知識(shí),忽視了培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)串聯(lián)成語(yǔ)文體系的能力。教師的思想跟上了時(shí)代,但缺乏執(zhí)行力,這依舊會(huì)阻礙高效課堂的構(gòu)建。

      三、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建目的

      1.豐富強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

      在課堂實(shí)踐中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本內(nèi)容、深入探索文學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解、梳理的能力。

      例如人教版四年級(jí)的書(shū)本中有《幸福是什么》這篇課文,教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,在文章中找到帶有“幸?!钡木渥?,講講自己都是怎么理解作者認(rèn)為的幸福,最后向?qū)W生提問(wèn)“他們認(rèn)為的幸福是什么?”這部分教學(xué)內(nèi)容即是學(xué)情理解。教師指出文章中的三位年輕人對(duì)幸福的看法各自不同,三個(gè)年輕人在分別后過(guò)上了不一樣的生活,他們分別在自己的生活里尋找幸福,學(xué)生們是否贊同三位年輕人各自對(duì)幸福的解讀。學(xué)生們可以根據(jù)自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷和各自的性格各抒己見(jiàn),他們通過(guò)自己的理解表述三位年輕人在不同的人生軌跡上獲得幸福的原因。最后,全班同學(xué)一起探討,文中三個(gè)人的幸福是否分高級(jí)與低級(jí)的區(qū)別,以及他們的職業(yè)是否對(duì)社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。在討論之后,教師總結(jié)出這篇文章想要告訴學(xué)生的核心:不論你的職業(yè)是什么,不論你在社會(huì)承擔(dān)著什么角色,哪怕你只是社會(huì)的一顆小螺絲釘,只要你勤勤懇懇地完成自己的工作,那么你就會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn),獲得幸福。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中三個(gè)年輕人獲得幸福感的探討,在發(fā)散思維討論自己的幸福從何而來(lái),最后探討不同職業(yè)和幸福感的關(guān)聯(lián),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解能力的目的??偟膩?lái)說(shuō),通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了文字的表層意思,也理解了作者的良苦用心。

      2.豐富強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力

      提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力,這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,目的是為了使學(xué)生將語(yǔ)感變成語(yǔ)言輸出,獲得語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),擁有個(gè)性化語(yǔ)言。

      例如《幸福是什么》這篇課文,教師結(jié)合主題指導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于幸福的作品,作品的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式由學(xué)生自己決定,可以是畫(huà)報(bào),也可以是作文。學(xué)生可以將自己獲得幸福的事表現(xiàn)出來(lái),如媽媽早晨準(zhǔn)備的早飯,爸爸駕車(chē)帶全家去郊游,老師無(wú)私的幫助,同學(xué)互相關(guān)愛(ài)的瞬間。教師還可以加以引導(dǎo)學(xué)生去思考父母是如何獲得幸福的,比如父母看到了孩子樂(lè)于助人,父母在崗位上獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如果班級(jí)當(dāng)中有學(xué)生的家長(zhǎng)是醫(yī)生或警察,教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出父母在工作崗位上因?yàn)榫戎瘟艘晃徊』蓟虼读艘幻锓付@得的幸福感。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己繪制畫(huà)報(bào)和撰寫(xiě)作文表述出生活中的幸福,學(xué)生的文字運(yùn)用能力能得到很大的鍛煉,同時(shí),學(xué)生觀察生活的能力和創(chuàng)作能力也得到了鍛煉。

      3.豐富強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

      培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,可以促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建,提升學(xué)生在不同語(yǔ)境中的思維能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如人教版一年級(jí)的書(shū)本中有《四季》這篇課文,在教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生根據(jù)四季的順序找到與不同季節(jié)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞,如春天的草芽,夏天的荷葉,秋天的谷穗,冬天的雪人。引導(dǎo)學(xué)生思考除了文章中提到的關(guān)鍵詞,春夏秋冬還有什么有特點(diǎn)的關(guān)鍵詞,如春天還有小燕子,夏天還有西瓜,秋天有楓葉,冬天有圍巾,這能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力。季節(jié)和相應(yīng)關(guān)鍵詞的對(duì)應(yīng)可以幫助學(xué)生形象理解和記憶四季,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

      4.豐富強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

      語(yǔ)文書(shū)中有許多美好的元素,不僅有社會(huì)和諧之美、自然萬(wàn)物之美、美好品德之美。所以在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)利用書(shū)中的美好元素,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力,在文字中體會(huì)畫(huà)面,深度體驗(yàn)文章。例如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí),教師可拋出一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們最喜歡哪種鳥(niǎo)?”有些學(xué)生會(huì)回答“最喜歡布谷鳥(niǎo),因?yàn)椴脊萨B(niǎo)的聲音像是一個(gè)歌唱家”,有些學(xué)生會(huì)回答“最喜歡燕子,燕子的尾巴很漂亮”。學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言的理解角度不同會(huì)產(chǎn)生不同的感受,形成了不同的審美意識(shí)。

      四、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑

      1.基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

      激發(fā)學(xué)生求知欲。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心比較重,引導(dǎo)學(xué)生將天生的好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力,維持學(xué)生的求知欲時(shí)刻處于旺盛的階段,將能夠極大地促進(jìn)學(xué)生吸收新知識(shí)。如果教師激起了學(xué)生的求知欲,學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地聆聽(tīng)老師的教學(xué),更加投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中,這樣就會(huì)形成語(yǔ)文高效課堂。反過(guò)來(lái),如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣,上課時(shí)交頭接耳、走神,消極的態(tài)度會(huì)破壞課堂效果,不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

      調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師投入更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究,比如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時(shí),教師在課前導(dǎo)入階段播放一則關(guān)于洪水的視頻,視頻中洪水泛濫,良田被淹沒(méi),無(wú)數(shù)人流離失所,觀看完視頻后,教師向同學(xué)們提出問(wèn)題,“有什么辦法能很好地治理洪水?”由此進(jìn)入三分鐘的課堂討論環(huán)節(jié),同學(xué)們可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力說(shuō)說(shuō)自己有什么對(duì)付洪水的好辦法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就引入了《大禹治水》這篇文章,大禹為了治水,廢寢忘食地工作,最終通過(guò)修筑渠道的辦法止住了洪水,還給了黎明百姓一片安寧祥和。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,教師要循循善誘,通過(guò)一些小問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生自主閱讀文章的興趣,例如“大禹使用什么辦法止住了洪水”“大禹治水成功后回家了嗎”這些問(wèn)題。

      興趣是最好的老師,是渺茫大海上的指明燈,只要激起了學(xué)生的興趣,學(xué)生的潛力就變得無(wú)限大,課堂教學(xué)效果也會(huì)更上一層樓。

      2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

      培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校課堂構(gòu)建的重要組成部分,二者存在著緊密聯(lián)系。教師必須給學(xué)生足夠的思考空間和學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。中國(guó)古代便有了學(xué)校的前身—私塾和官學(xué)。私塾中的教育以儒家學(xué)問(wèn)為主,私塾先生在教室前方正襟危坐,帶領(lǐng)學(xué)生讀文誦典,先生讀完文章并做出解釋后,抽點(diǎn)學(xué)生復(fù)述一遍。這種教學(xué)方法屬于注入式,講求規(guī)矩和正派。到了清朝,八股文盛行,成為選拔官員考試中重要的一項(xiàng)科目。由此可以看出,中國(guó)古代的教育都在強(qiáng)調(diào)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”,教師是威儀端莊的形象,學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從,學(xué)生如果不聽(tīng)從教師的指導(dǎo)還可能會(huì)受到嚴(yán)厲的體罰。近千年的教育文化下,學(xué)生被規(guī)訓(xùn)出大同小異的思維方式,失去了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。多項(xiàng)研究和國(guó)際競(jìng)賽表明,中國(guó)小學(xué)至高中階段學(xué)生的記憶力和計(jì)算力都居于世界前列,中國(guó)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能背出九九乘法表,三年級(jí)的學(xué)生能計(jì)算奧數(shù)題。但是我國(guó)大學(xué)生和研究生的創(chuàng)新能力卻遠(yuǎn)低于英美等國(guó)家。為改變現(xiàn)狀,培養(yǎng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型人才,一些發(fā)達(dá)城市的小學(xué),如北京、上海、廣州,已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行研究生式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是指小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和背誦能力,而要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和搜集信息的能力。改變固有教學(xué)模式,沖破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮,突破傳統(tǒng)思維的

      邊界。

      培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)貫徹入日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中,如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí),教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題“生活中,父親為我做的一件小事或我為父親做的一件小事”,在班級(jí)中展開(kāi)交流。這樣一來(lái),學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在課堂中討論學(xué)生們的故事,也會(huì)加深彼此對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)。帶著對(duì)父愛(ài)的理解,進(jìn)入到課文的閱讀中,將會(huì)獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí),教師可以向?qū)W生提問(wèn)“作者想要通過(guò)文章表達(dá)什么思想”,待學(xué)生給不出不同答案后,讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生就各自想法展開(kāi)闡述和相互提問(wèn),在就文章主旨展開(kāi)的辯論過(guò)程中,學(xué)生需要以穩(wěn)重的段落和句子為根據(jù)進(jìn)行辯論。在辯論中,自然就加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章的能力。

      3.采取多樣式的課堂實(shí)踐活動(dòng),深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知

      豐富實(shí)踐活動(dòng)。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)中,實(shí)踐教學(xué)不可忽視。實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合,在生活中靈活運(yùn)用。但是一些老師的教學(xué)局限于課堂中,局限于語(yǔ)言上的教學(xué),忽視了必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。照本宣科的教學(xué)模式下,學(xué)生成了只會(huì)念書(shū)的孩子,違背了素質(zhì)教育的內(nèi)涵要義。因此,教師要根據(jù)課文的內(nèi)容,展開(kāi)多樣化的實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生從動(dòng)手動(dòng)腦中深化學(xué)習(xí)效果,提高合作協(xié)調(diào)能力。如學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí),分組完成繪畫(huà)作業(yè),每個(gè)小組挑選兩個(gè)季節(jié)作為主題,繪畫(huà)的工具不局限于畫(huà)筆,還可以使用小道具,如樹(shù)葉和花朵。

      培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo),體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求種類(lèi)是多維度、高層次的人才。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力、語(yǔ)言能力、審美能力,因此教師應(yīng)當(dāng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和文字運(yùn)用能力,通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典優(yōu)美的文字中提高審美能力。

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      [4] 戈芳芳《 核心素養(yǎng):小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“維他命”》,《小學(xué)生作文輔導(dǎo)(看圖作文版)》2018年第4期。

      [5] 甘燕明《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高方案探討》,《教師》2018年第33期。

      [6] 陸陽(yáng)《鑄造高效課堂的“最佳路徑”—以〈最佳路徑〉一文的教學(xué)為例》,《小學(xué)教學(xué)參考》2018年第31期。

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