寇莉

【摘要】高中物理具有較高強(qiáng)度的理論性、邏輯性和系統(tǒng)性，知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系十分緊密，如果課堂中只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不停地通過口頭傳授和粉筆板書的方式來講解高密度的物理新知識(shí)，高中生注意力很容易就集中不起來、產(chǎn)生困倦感和無聊感、聽課效果有所欠缺，教師應(yīng)該想辦法提高學(xué)生在課堂中的參與度。實(shí)踐證明，將討論、互動(dòng)與高中物理有效結(jié)合起來可以很好地解決課堂中遇到的許多問題，學(xué)生成為課堂討論主體，其自主性和積極性得到很大提升，不照搬教師的講解思路和模式，可以通過探討掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，詳細(xì)說明課堂討論法在物理課堂中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂討論法 應(yīng)用

課堂討論法以語言組織交流為媒介，以探究性作為基本支撐。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下以班級(jí)集體討論或者小組合作的形式對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行深度的探討與合作交流，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加清晰的理解和體會(huì)，能夠進(jìn)一步明確分辨不同知識(shí)體系、不同解題方法和步驟的區(qū)別，學(xué)生將每次討論中形成的記錄和步驟保存起來，既可以省去重復(fù)記錯(cuò)題筆記的時(shí)間，又可以在以后的復(fù)習(xí)中清晰地看到之前遇到的困惑和詳細(xì)的解題思路，對(duì)其物理知識(shí)的鞏固和體系構(gòu)建有很大的幫助。

一、結(jié)合討論方法把握問題設(shè)計(jì)的度

課堂討論首先要依靠教師下達(dá)的問題才能具體展開，這是不容馬虎與敷衍的關(guān)鍵一步，教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的問題，必須在教學(xué)之就前花費(fèi)更多的時(shí)間去思考討論的過程，而不是直接去選取一個(gè)問題組建臨時(shí)的討論課堂，這樣由于問題的目標(biāo)指向和過程方法不夠明確而導(dǎo)致討論過程混亂無組織。同時(shí)，問題本身一定要貼合前后知識(shí)的串聯(lián)關(guān)系、兼顧不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不可過難也不能太簡(jiǎn)單，在不斷地摸索與課堂實(shí)踐中逐漸把握好物理問題的“度”。以《功》一課為例，在學(xué)習(xí)了垂直方向上功的計(jì)算方法之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了功的產(chǎn)生過程、概念與單位等基本知識(shí)。這時(shí)候，教師就需要根據(jù)這個(gè)知識(shí)提出具有難度更高的問題，但是不要直接讓學(xué)生分組討論“探索功率的具體運(yùn)算方法”這種跳躍度太大、缺乏過渡、與學(xué)生之前的積累沒有充分聯(lián)系的問題，功率問題可以留到下一階段再去解決。教師注意在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要太過急躁、高估高中生的思考能力，這樣課堂討論雖然難度和探討度有了，但是小組成員往往因?yàn)殡y度太大導(dǎo)致討論過程步履艱難，常常停滯不前、收獲不到有效的知識(shí)，甚至?xí)X得知識(shí)太難而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼感。教師應(yīng)該事先規(guī)劃好這節(jié)課討論的時(shí)間、基本的討論過程框架，然后設(shè)計(jì)出既符合實(shí)際又能達(dá)成教學(xué)目的的問題。如教師在課上向?qū)W生提問“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了垂直方向上功的計(jì)算，但是大家想一下，大家拿水杯的時(shí)候都是垂直拿的嗎？”學(xué)生回答“不會(huì)垂直拿，基本都是斜著提起”。然后，教師則順勢(shì)提出“那我們分組討論一下非垂直方向上力的功的計(jì)算方法”的任務(wù)，小組成員會(huì)在討論中結(jié)合W=F·l的得出過程，分工進(jìn)行畫圖、運(yùn)動(dòng)與力的線路分析、公式聯(lián)系的具體操作，這個(gè)過程中學(xué)生的解答步驟都是可以通過之前所學(xué)的進(jìn)一步延伸而產(chǎn)生的，學(xué)生即使遇到了障礙也可以在討論中依靠不同學(xué)生的思維方向得到切實(shí)的啟發(fā)，課堂討論的過程和結(jié)果都是雙豐收的。

二、討論過程中教師發(fā)揮重要引導(dǎo)作用

課堂討論法的定義中明確要求教師的指導(dǎo)作用，說明學(xué)生討論并不意味著教師就要退居到旁觀者的位置、任由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，而是應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教師的職能和作用，以另一種更加靈活、充滿互動(dòng)性的方式參與到學(xué)生探討與學(xué)習(xí)過程之中。而且學(xué)生受知識(shí)水平、推導(dǎo)能力不足等的限制，在討論過程中肯定會(huì)遇到十分棘手的困難或者是無意識(shí)地忽略重要步驟，導(dǎo)致討論過程偏離教師原定的計(jì)劃與軌道，這時(shí)候教師必須采取合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)與提示，學(xué)生才能正常有序地進(jìn)行接下來的討論交流，不至于在討論過程中“一步錯(cuò)而步步錯(cuò)”。以《摩擦力》為例，教師為每個(gè)小組分發(fā)粗糙程度不同的小木塊、彈簧測(cè)力器等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)討論摩擦力的大小及其性質(zhì)問題。在討論過程中學(xué)生有些步驟可以自己完成，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)過基本的摩擦力知識(shí)，已經(jīng)明白了摩擦力的整個(gè)產(chǎn)生過程，基本的流程操作組員可以在相互提醒中完成。但是教師一定要凸顯自己在討論型課堂中的存在感和引領(lǐng)地位，不停地在課堂中走動(dòng)并且仔細(xì)觀察每個(gè)小組的討論過程。比如，有的小組同時(shí)測(cè)了兩塊質(zhì)量完全相同木頭，但是使它們移動(dòng)的拉力卻不同，該組組員可能發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)問題，他們當(dāng)初只是想把實(shí)驗(yàn)材料都嘗試一下、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Χ?。這時(shí)候，教師就要提醒學(xué)生說“我剛才看見你們拉動(dòng)兩塊木頭時(shí)彈簧測(cè)力器顯示的力是不同的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師溫和的提示，再進(jìn)行具體操作，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了力的不同時(shí)，組員之間就會(huì)根據(jù)這種奇怪的現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，最后在討論中便可以得出摩擦力與物體表面的粗糙程度有關(guān)的結(jié)論。這個(gè)過程如果缺少了教師的參與，學(xué)生很大程度上就有可能漏掉某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致探索得出的答案是不完整的，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑甚至是落入探索的誤區(qū)。

三、小組成果展示與后續(xù)評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的課堂討論過程不只是小組合作完成任務(wù)探究，還應(yīng)包括后續(xù)的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以在更大的氛圍與平臺(tái)中交流思想、展示自己的能力、得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，獲得自我滿足感和自尊，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索的自信心不斷得到提升，同時(shí)學(xué)生在傾聽過程中可以開拓自己的思維和視野，跳脫出自己小組的思維局限而收獲更多、更全面的物理學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力。以《曲線運(yùn)動(dòng)》為例，每個(gè)小組按規(guī)定時(shí)間討論完“曲線描述”這一問題后，教師讓其中一個(gè)小組推選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，將小組是怎樣得出結(jié)論的、具體的討論過程和遇到的問題一一進(jìn)行說明。該組匯報(bào)完成之后，教師讓其他小組進(jìn)行新觀點(diǎn)和思路的相關(guān)補(bǔ)充并且闡釋本組的討論過程，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在展示與傾聽過程中回顧自己的知識(shí)探索步驟，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)自己小組在討論過程中的不周到之處，產(chǎn)生慚愧感，繼而在下次小組合作討論中能夠有意去避免某些問題的出現(xiàn)。除此之外，每個(gè)小組得出的結(jié)論可能會(huì)有所偏差。比如，“曲線運(yùn)動(dòng)的速度問題”，有的小組認(rèn)為是勻速增加的，而有的小組則認(rèn)為是瞬時(shí)改變的，他們因?yàn)橐庖姴缓隙鴱乃伎冀嵌?、探索步驟等方面展開較為激烈的辯論，在雙方辯論過程中學(xué)生可以提高自己的思維敏捷能力、語言組織能力和發(fā)現(xiàn)問題與錯(cuò)誤的能力，成果的展示成為高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

四、結(jié)語

課堂討論法因?yàn)槠渥陨淼撵`活性、自由度而產(chǎn)生許多教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中也可能會(huì)伴隨著一定的問題，這需要教師在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)，制訂專門化、更具針對(duì)性的課堂討論教學(xué)方法，明確在教育領(lǐng)域照搬別人的成功模式是無用的原則性認(rèn)識(shí)，同時(shí)要思考怎樣讓學(xué)生真正對(duì)課堂討論感興趣，而不是因興趣、能力差異而造成更為嚴(yán)重的兩級(jí)分化。課堂討論法在物理教育領(lǐng)域的具體實(shí)施，還需要依靠教師的不斷努力和認(rèn)真工作得以補(bǔ)充和完善，教師群體對(duì)教育領(lǐng)域的推動(dòng)作用在當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)日漸凸顯。

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