摘 要：語言故事創(chuàng)編活動，有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維想象能力，對幼兒教育具有深遠(yuǎn)影響。教師要根據(jù)幼兒興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題，根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律和水平進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身想象創(chuàng)編個(gè)性故事，注重幼兒故事創(chuàng)編過程中的適度指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒故事創(chuàng)編能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;故事創(chuàng)編;對策;想象能力;創(chuàng)編能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0095-02

幼兒園語言活動包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是幼兒語言故事創(chuàng)編、教師講故事幼兒聽故事和詩歌誦讀。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動中，幼兒的語言性訓(xùn)練多集中于故事的復(fù)述和講述中，在一定程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展。語言故事創(chuàng)編活動建立在理解故事的基礎(chǔ)上，不僅能提高幼兒的創(chuàng)造力，還能提升幼兒的理解能力，為幼兒學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前幼兒園語言故事創(chuàng)編活動存在的問題

幼兒園語言故事創(chuàng)編活動，需要幼兒的積極參與，使幼兒在活動中感受樂趣，得到相應(yīng)的鍛煉。然而，幼兒年齡較小，身心發(fā)展還處于初級階段，在陌生的環(huán)境中往往會膽怯，不敢將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，缺乏自信心和創(chuàng)編能力。例如，在“我的家庭”的故事創(chuàng)編活動中，幼兒對家庭再熟悉不過了，但在創(chuàng)編過程中，教師卻發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有對其產(chǎn)生極大的熱情，也不愿意參加故事創(chuàng)編活動。另外，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編活動的過程中，經(jīng)常會遇到這種情況：教師在將故事創(chuàng)編主題告訴幼兒后，他們往往無法真正抓住主題進(jìn)行創(chuàng)編，漫無目的地任意編排。這種情況不僅出現(xiàn)在語言故事創(chuàng)編活動中，還出現(xiàn)在幼兒的日常交流中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒邏輯思維的訓(xùn)練。

幼兒園教學(xué)活動的主要形式是教師先為幼兒講述故事，然后再由幼兒復(fù)述故事，或者是教師在講臺上對幼兒進(jìn)行提問。教師提問的內(nèi)容通常都會包含故事中的重要人物和人物所經(jīng)歷的事件，在遇到幼兒無法對問題進(jìn)行作答時(shí)，往往會代為回答，將正確答案直接告訴幼兒。這種講故事的教學(xué)形式，不利于提高幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。幼兒獨(dú)立進(jìn)行故事創(chuàng)編，更容易操作和指導(dǎo)，在一定程度上能減輕教師的教學(xué)壓力。因此，大部分幼兒園的語言故事創(chuàng)編活動以幼兒獨(dú)立完成為主。教師也曾嘗試過小組合作創(chuàng)編，但幼兒思維和語言表達(dá)能力參差不齊，往往難以實(shí)現(xiàn)良好的配合。雖然獨(dú)立創(chuàng)編能為教師減輕教學(xué)壓力，但在一定程度上影響了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的心理活動和發(fā)展動向，盡可能滿足幼兒需求，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性。在幼兒語言故事創(chuàng)編活動中，教師不應(yīng)過分追求故事的知識性和理論性，故事創(chuàng)編活動的主要目的是提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力。幼兒階段是身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)注重對幼兒的道德行為和情感的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，全面提升綜合能力，提高語文素養(yǎng)。

二、幼兒園語言故事創(chuàng)編活動指導(dǎo)對策

1.根據(jù)幼兒興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題

幼兒所處的成長環(huán)境、家庭背景、年齡、興趣不同，所呈現(xiàn)出的性格特點(diǎn)和喜歡的故事內(nèi)容也各不相同。這就要求教師要充分尊重幼兒的個(gè)體差異性，引導(dǎo)幼兒在故事創(chuàng)編的過程中結(jié)合自身的興趣愛好，提高創(chuàng)編的積極性。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知水平和理解能力有限，對許多寓意性語言故事無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更偏愛如《小海龜歷險(xiǎn)記》《兔子?jì)寢尅返葦M人化的故事，這種故事大多運(yùn)用通俗易懂的擬人化語言，符合幼兒的認(rèn)知能力，使其更快速地記憶故事內(nèi)容，在頭腦中形成更加深刻的記憶，對故事情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。教師可根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題，使其對故事創(chuàng)編產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒完成故事創(chuàng)作后，教師應(yīng)及時(shí)對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，讓其樹立創(chuàng)作自信心，提高自主創(chuàng)編能力。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律和水平進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒與幼兒之間存在一定的差異性，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)結(jié)合故事主題充分考慮到幼兒的水平差異。故事創(chuàng)編活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，以更合理的方式解決幼兒在故事創(chuàng)作過程中所出現(xiàn)的問題。有的幼兒先天語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)其充分表達(dá)內(nèi)心想法，幫助幼兒挖掘出更大的潛力。針對一部分故事創(chuàng)作過程中思路匱乏、缺少主題內(nèi)容、松散無邏輯性的幼兒，教師應(yīng)給予更多的耐心和指導(dǎo)，提高幼兒的主題意識，培養(yǎng)其邏輯思維能力。針對一部分不敢表達(dá)想法的幼兒，教師應(yīng)加強(qiáng)與他們的溝通交流，給予他們充足的愛與關(guān)懷，消除他們的戒備心理，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極投身課堂學(xué)習(xí)活動之中。

3.鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編個(gè)性故事

幼兒回答問題有兩種方式：一種是沖動型，一種是反省型。沖動型一般是指能夠快速回答出教師提出的問題，反省型則是在回答問題時(shí)，考慮各種答案，然后選擇出比較有把握的答案。教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編個(gè)性故事，并給予一些暗示，讓幼兒肯定自己的答案進(jìn)而勇敢地表達(dá)出來。在授課過程中，教師要使用正確的教學(xué)手段，以科學(xué)合理的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。對幼兒創(chuàng)編的個(gè)性故事，教師要提出表揚(yáng)。表揚(yáng)的內(nèi)容要具體，讓幼兒明確自身哪一方面表現(xiàn)比較突出，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化。

4.注重幼兒故事創(chuàng)編過程中的適度指導(dǎo)

在故事創(chuàng)編過程中，教師要注重適度指導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。幼兒天性活潑，教師可適時(shí)活躍課堂氛圍，利用幻燈片和相關(guān)教具提高課堂教學(xué)的趣味性，打破傳統(tǒng)課堂的乏味與枯燥，集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒故事創(chuàng)編活動的順利開展提供更好的先決條件。教師還要具備充足的耐心，運(yùn)用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確的思路，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)造性教育強(qiáng)調(diào)幼兒在具體實(shí)踐活動中主體性和能動性的發(fā)揮，只有在自主活動中，幼兒才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。因此，在幼兒園開展語言故事創(chuàng)編活動，符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念，能為幼兒提供多種選擇機(jī)會，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮，提高幼兒語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師要根據(jù)幼兒興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題，根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律和水平進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身想象創(chuàng)編個(gè)性故事，注重幼兒故事創(chuàng)編過程中的適度指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒故事創(chuàng)編能力。

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