劉衛(wèi)

摘要：群文閱讀是一種最近才流行的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)多個(gè)文本的組員方式，將課堂內(nèi)外的閱讀進(jìn)行無(wú)縫的連接，能夠滿足學(xué)生閱讀的需求，與此同時(shí)，還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，將教學(xué)變成學(xué)生的自主探索，讓語(yǔ)文課堂變得更有活力。本文就群文閱讀運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行性做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中會(huì)受到很多因素的限制，使得高中生的語(yǔ)文閱讀能力無(wú)法得到有效的提高。盡管學(xué)生們的閱讀成績(jī)并沒(méi)有降低，但是他們只是為了做題而展開(kāi)閱讀，忽略了閱讀本身的樂(lè)趣。所以在高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中應(yīng)用群文閱讀這一教學(xué)模式，其實(shí)是為了當(dāng)前枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了一股清流。

一、在高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中應(yīng)用群文閱讀的必要性

群文閱讀和單篇閱讀是相對(duì)的，一般不同點(diǎn)主要是體現(xiàn)在閱讀的數(shù)量，只是二者在閱讀方法的選擇上有不同的側(cè)重點(diǎn)。但是群文閱讀需要學(xué)生能夠注重文本之間的聯(lián)系，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累大量的語(yǔ)文素材，提高對(duì)文字的審美能力。其次，群文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求是更高的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用群文閱讀，學(xué)生們的閱讀速度就會(huì)提高，對(duì)于信息的提取也就會(huì)更具有針對(duì)性。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠從多篇的文章當(dāng)中提取到內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和分析，就能夠更好的掌握閱讀的技巧。第三，群文閱讀還能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思辨性。在以往的教學(xué)當(dāng)中，僅僅局限于課本閱讀也是如此，所以這就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，而應(yīng)用群文閱讀就會(huì)有更多的閱讀資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們的思維發(fā)展也就會(huì)更加的全面。特別是群文閱讀能夠組合多種文本，在這一點(diǎn)上，群文閱讀能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠體現(xiàn)思辨性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。最后，群文閱讀的應(yīng)用還能夠凸顯學(xué)生的主體地位。畢竟在新課改背景之下，還是要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要尊重學(xué)生的主體性，格外注重學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，也就是說(shuō)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)[1]。

二、在高中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)策略

（1）幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言。在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中應(yīng)用群文閱讀，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)槿何拈喿x的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)文本的多樣性，對(duì)學(xué)生而言，這其實(shí)是一種比較新鮮的方法，但其實(shí)也挑戰(zhàn)了他們的閱讀習(xí)慣。有很多學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，雖然閱讀速度很快，但是提取到的信息并不是重點(diǎn)。還有一部分學(xué)生閱讀速度比較慢，喜歡細(xì)細(xì)研讀，但是這類學(xué)生語(yǔ)言積累的效率是非常低的。這兩種情況其實(shí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的頻率是比較高的，因此必須要應(yīng)用群文閱讀來(lái)循序漸進(jìn)的改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，幫助他們從大量的文本當(dāng)中提取有效的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，這是一篇膾炙人口的寫景抒情散文，文章的整個(gè)畫面非常統(tǒng)一，所以細(xì)細(xì)品讀之后會(huì)覺(jué)得特別濃郁醇厚。所以學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自行標(biāo)注一些較好的句子或者是根據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)文章進(jìn)行注解，這兩種策略都能夠幫助學(xué)生在高效率的閱讀基礎(chǔ)上提取有效的信息，更好地理解文本。除此之外，教師還可以布置一些具有開(kāi)放性的文本，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生可以自由的在文本當(dāng)中抒發(fā)自己的感悟。再比如學(xué)習(xí)魯迅《祝?！愤@一篇文章時(shí)，學(xué)生們初讀可能不太了解為什么故事情節(jié)要這樣發(fā)展，所以教師可以通過(guò)例舉魯迅其它同時(shí)期的文章開(kāi)展群文閱讀，只有學(xué)生能夠了解魯迅在寫祝福這一篇文章所處的歷史背景，那么文章當(dāng)中描述出來(lái)與祝福這一傳統(tǒng)祭典相對(duì)比的人間慘劇，就能夠顯現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的悲慘。所以魯迅寫這篇文章，其實(shí)是向封建制度和禮教提出了憤怒的控訴，之所以他能夠?qū)懗鲞@樣典型的情節(jié)和人物，正是因?yàn)樗驹谶@一時(shí)代的制高點(diǎn)上進(jìn)行自我的觀察和語(yǔ)言的構(gòu)建。所以通過(guò)這一篇文章的群文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建經(jīng)典的情節(jié)和人物，這樣才算是發(fā)揮了群文閱讀真正的作用。

（2）多元聚焦學(xué)生的思維。閱讀其實(shí)是主觀性占據(jù)主導(dǎo)的活動(dòng)，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠通過(guò)文字和作者進(jìn)行對(duì)話，甚至還會(huì)和自我進(jìn)行思想上的對(duì)話，而一旦對(duì)話出現(xiàn)，就意味著學(xué)生已經(jīng)具有了良好的閱讀體驗(yàn)。面對(duì)同一篇文章，不同的學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，但是他們?cè)谕ㄆx完整個(gè)文章之后，常常會(huì)忽略掉自己的觀點(diǎn)，所以教師在利用群文閱讀來(lái)展開(kāi)高中閱讀的教學(xué)時(shí)，必須要從多元化的方向聚焦學(xué)生們的思維，讓學(xué)生能夠在文本閱讀過(guò)程當(dāng)中，形成具有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。群文閱讀另一個(gè)特點(diǎn)是開(kāi)放，也就意味著學(xué)生更容易存在求異的心理，而教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌，教師可以選取《蜀道難》、《將進(jìn)酒》等，其實(shí)李白詩(shī)歌的風(fēng)格一直都是豪邁奔放的，但是具體到某首詩(shī)當(dāng)中還是有一些細(xì)微的差別，比如《蜀道難》這首詩(shī)，是他在京城三年當(dāng)中寫出來(lái)的，因此詩(shī)中體現(xiàn)的感情是批判現(xiàn)實(shí)和表達(dá)自由，而《將進(jìn)酒》是在再度漫游的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的，因此這首詩(shī)表達(dá)的更多的是憤世嫉俗。這就意味著通過(guò)群文閱讀就可以讓學(xué)生不斷對(duì)比和整合，因此他們的思維縝密性就會(huì)得到有效的提高[2]。

群文閱讀作為一種新的閱讀方法，教師必須要通過(guò)有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能夠發(fā)揮這一教學(xué)方法的價(jià)值，讓學(xué)生喜歡閱讀，通過(guò)閱讀更好的發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

（1）雷興鵬. 中學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”課堂教學(xué)模式運(yùn)用探究[J]. 新課程（中）， 2019（4）.

（2）駱建紅. 群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略探究[J]. 新作文：教研， 2019， 000（005）：1-2.