陳鑫

摘 要本文主要論述了筆者通過鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課外實踐滲透數(shù)學(xué)文化閱讀相關(guān)活動，探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識和科學(xué)精神的策略，希望對提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、實踐能力和科學(xué)研究能力有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村小學(xué);數(shù)學(xué)文化;閱讀實踐;探究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0102-01

數(shù)學(xué)文化囊括了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想與意識，通過數(shù)學(xué)事件傳遞了數(shù)學(xué)精神，是一個綜合概念。而數(shù)學(xué)文化閱讀是借助認知者對數(shù)學(xué)相關(guān)素材的閱讀實現(xiàn)對知識的理解、分析與掌握、對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神進行感悟、對數(shù)學(xué)方法進行實踐的一種認知行為。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)文化閱讀并對此開展各種實踐活動，本文主要給大家分享筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)實踐中實施數(shù)學(xué)文化閱讀的探究體驗和結(jié)果，希望對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考建議。

一、開展鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)文化閱讀實踐研究的意義

一般來講，數(shù)學(xué)知識需要借助文字、數(shù)學(xué)符號以及圖形圖表等形式進行信息傳遞，而學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和能力拓展就需要正確地解讀這些文字、符號和圖形、圖表，因此，數(shù)學(xué)閱讀成為一種認知者必須具備的能力。而數(shù)學(xué)閱讀文本承載著各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)解題方法以及數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)閱讀實踐的實質(zhì)就是數(shù)學(xué)文化的傳承和解讀。小學(xué)生是否能夠形成一定的數(shù)學(xué)文化閱讀能力和數(shù)學(xué)語言的表達能力對于學(xué)生們探究問題、分析問題、解決問題以及思維創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展具有深遠的影響。而教師能否正確指導(dǎo)學(xué)生們開展閱讀并形成正確解讀數(shù)學(xué)文本的能力對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。因此，開展鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)文化閱讀實踐探究就有了存在的價值，它可以告訴我們當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)文化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，在一定程度上反映當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用并整合教材的能力、解析數(shù)學(xué)思想、傳授數(shù)學(xué)方法以及開發(fā)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的能力，更是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識的一種激發(fā)、實踐能力和教科研能力的一種檢驗，因而具有很高的現(xiàn)實教育意義。

二、當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)文化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)文化閱讀教學(xué)開展得并不順利，很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更關(guān)注課堂上自己做了什么，而不是關(guān)注學(xué)生們自身探究主觀能動性的激發(fā)和探究意愿的形成，因而忽視對學(xué)生們進行閱讀能力的培養(yǎng)，既不關(guān)注閱讀時機，也不限定閱讀時間，缺乏對學(xué)生們閱讀方法的指點，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?shù)學(xué)文本閱讀的細致性和嚴(yán)謹性，無法形成良好的閱讀習(xí)慣，更無法產(chǎn)生良好的閱讀效果，使得學(xué)生們在解讀數(shù)學(xué)文本的時候效率低下，缺乏質(zhì)疑、辨析以及歸納總結(jié)的意識，無法構(gòu)建數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，更無法實現(xiàn)解題的精準(zhǔn)度和靈活性。這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變。

三、改變當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)文化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略

（一）從小學(xué)數(shù)學(xué)教師角度看

小學(xué)教師要具備指導(dǎo)小學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)文化閱讀的能力，首先就要認真研究新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，重視學(xué)生們自主探究能力的開發(fā)和自主合作探究學(xué)習(xí)方式的形成，從被動的課程實施的講解身份轉(zhuǎn)變成積極的課程開發(fā)者，首先要自己探究并總結(jié)有效的數(shù)學(xué)文本閱讀方法和數(shù)學(xué)信息的解讀策略，掌握有效的歸納數(shù)學(xué)規(guī)律、感悟數(shù)學(xué)思想的方法，讓教師能夠更好地整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升使用教材效率的能力。

其次，教師要注意實施對數(shù)學(xué)閱讀資源的開發(fā)、整合和探究，不僅要諳熟對教材數(shù)學(xué)文本及相關(guān)習(xí)題的閱讀和條件解讀方法，而且要重視網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)閱讀素材的優(yōu)選和整理，讓學(xué)生們有更豐富的資源進行探究和訓(xùn)練，不斷拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生們開展數(shù)學(xué)文化閱讀的時要把握好時機、控制好時間，并且關(guān)注學(xué)生們在閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀方式等方面的差異，以便契合學(xué)生們的閱讀特性，提升文化閱讀效果。

（二）從小學(xué)生視角看

學(xué)生們要掌握一定的閱讀方法，如提綱導(dǎo)讀法、歸納總結(jié)法、邏輯分析法以及融會貫通法等，在教師的指導(dǎo)下通過訓(xùn)練更好地理解并選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)閱讀方法以提高對數(shù)學(xué)文本的解析能力，增強對與數(shù)學(xué)文本及數(shù)學(xué)符號等相關(guān)的各知識模塊間的聯(lián)系構(gòu)建能力，提升學(xué)生們的問題意識，拓展其數(shù)學(xué)思維能力，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生們可以借助閱讀能力的提升養(yǎng)成用精準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言進行表達的習(xí)慣，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的認知從認真閱讀開始。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，形成滲透數(shù)學(xué)閱讀的實踐策略體系，發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）從課堂教學(xué)實際看

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中要秉承以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，通過實例閱讀、條件分析和數(shù)學(xué)知識間關(guān)系的探究與確定，引導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，并用數(shù)學(xué)語言進行規(guī)范地表達。

而這個閱讀和解析的過程中教師最好做輔導(dǎo)員，讓學(xué)生們自主探究或者合作交流，不要打擾他們的數(shù)學(xué)思維感悟過程，否則他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力就難以形成。

以上是筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)實踐中實施文化閱讀的探究體驗和結(jié)果，僅供大家參考。