王挹香

摘 要時(shí)代進(jìn)步，隨著教育體制不斷改革，教學(xué)方式也隨之發(fā)生巨大改變。在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)作為一門基本學(xué)科，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)閱讀方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代學(xué)生需求，而群文閱讀方式出現(xiàn)，可將學(xué)生閱讀量最大，有效提升學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。本文是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的必要性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)概述。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0159-01

隨著教學(xué)改革深入，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可積極開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀要想增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，就需要改變閱讀方式，而群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇文章是筆者對(duì)于開展群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)過程的概述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀開展，教師可以根據(jù)某一個(gè)主題選擇其文章，拓展學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能。群文閱讀中教師應(yīng)做到模范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解更多文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)思考習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，學(xué)生獲得信息來(lái)源與渠道的增多，學(xué)生要想在短時(shí)間獲得更多有用信息就需要提升其閱讀速度，而群文閱讀就可將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容極大豐富，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂需要將多篇文章進(jìn)行閱讀與理解，提升其閱讀量，長(zhǎng)時(shí)間愛積累，學(xué)生閱讀度就會(huì)極大提升，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)數(shù)據(jù)信息獲取有很大幫助。由此可見，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀的必要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀方式改善

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀在課堂的運(yùn)用，學(xué)生可以感受到一個(gè)主題活動(dòng)中群文閱讀重要價(jià)值，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀模式進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提升其閱讀水平。教師教育真正意義就是教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去思考，這樣學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程就可以通過自己學(xué)閱讀技巧與方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)來(lái)源也會(huì)隨之增多。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)于部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

群文閱讀要求學(xué)生在課堂上同時(shí)閱讀多篇閱讀文章，因此，應(yīng)在課堂準(zhǔn)備階段，教師需要提醒學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)，并提出閱讀中關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為依據(jù)對(duì)于課文中段落內(nèi)容與整體內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀，將閱讀文章的核心語(yǔ)句尋找此類，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，找出共同點(diǎn)與差異。群文閱讀由于其中不同文章的思維、表達(dá)語(yǔ)言形式存在差別，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探索，了解文章表達(dá)的中心意圖，并與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與閱讀能力。

（二）重視結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)方案，將已經(jīng)準(zhǔn)備的文章進(jìn)行組合，應(yīng)該根據(jù)一定結(jié)構(gòu)層次將文章進(jìn)行排列，可極大保障閱讀效果增強(qiáng)。而在實(shí)際進(jìn)行閱讀過程中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，將遞進(jìn)式閱讀與反復(fù)試閱讀結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱情。例如教師在教學(xué)課堂上可以適當(dāng)開展相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)。

在語(yǔ)文問問教學(xué)課堂中，可將《蝴蝶的家》《蟋蟀的住宅》《蝙蝠與雷達(dá)》等文章結(jié)合，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同文化的共同點(diǎn)與特性。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都與動(dòng)物有很大聯(lián)系。教師可先將文章進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀不同文章之間共性與不同進(jìn)行分析，并在閱讀之后，與學(xué)生交流，教師可以通過提問了解學(xué)生對(duì)這三篇文章的看法。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀這幾篇文章，需要在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀。在閱讀中將學(xué)生分為兩組，依照文章的結(jié)構(gòu)層次，一層層遞進(jìn)閱讀，避免學(xué)生由于對(duì)于文章理解程度不夠，影響其閱讀速度提升。教師在教學(xué)中，教育學(xué)生去觀察不同作者描寫動(dòng)物角度與作者想要表達(dá)出思想與情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己群文閱讀的感悟，進(jìn)而增強(qiáng)群文教學(xué)閱讀效果。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建情境可使學(xué)生融入到閱讀環(huán)境中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀樂趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，按照規(guī)定方向閱讀，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)群文閱讀文章進(jìn)行選擇中，要了解不同文章之間的聯(lián)系，利用問題將共性特征集中體現(xiàn)出來(lái)。問題情境創(chuàng)設(shè)不僅可以從共性角度創(chuàng)建，也可以從遷移性較強(qiáng)文章入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀認(rèn)識(shí)，將群文閱讀與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有效融合，進(jìn)而增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的群文閱讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提升學(xué)習(xí)閱讀水平，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透群文閱讀，通過教師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的好奇心，并積極參與語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。教師需創(chuàng)設(shè)實(shí)施閱讀環(huán)境，完善閱讀方式，以學(xué)生為主體，將閱讀文章進(jìn)行有機(jī)組合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維水平。

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