小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中微課的應(yīng)用思考

周佳

摘 要：微課整合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)寫(xiě)作的方法和技巧，促使其寫(xiě)作能力的提升。信息技術(shù)背景下，針對(duì)小學(xué)生“寫(xiě)作難，難寫(xiě)作”的心理，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;微課

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸寫(xiě)作，基礎(chǔ)知識(shí)的比如、生活經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，最終影響了其語(yǔ)文習(xí)作能力的提升。近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的、是視頻為載體的教學(xué)模式，成為了教師改革創(chuàng)新、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的手段之一。將微課整合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)，教師可以巧妙地借助微課資源的運(yùn)用，給學(xué)生指導(dǎo)習(xí)作的方法、技巧，同時(shí)，由于微課資源具有共享性，學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀看教師的教學(xué)指導(dǎo)，提高寫(xiě)作水平。本文中，筆者立足小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，探索微課整合應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)課堂的對(duì)策。

1 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，要善于運(yùn)用語(yǔ)言文字，積極地表達(dá)自我，抒發(fā)情感。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中巧用微課具有極其重要的意義。

1.1 激發(fā)寫(xiě)作興趣，消除畏難情緒

常言道：興趣是最好的老師。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，如果對(duì)習(xí)作有濃厚的興趣，在日常的生活中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作，而不是被動(dòng)的應(yīng)付。筆者在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中發(fā)現(xiàn)：由于很多小學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中有畏難情緒，這種心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏興趣和積極性，這在一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師將微課整合應(yīng)用于習(xí)作課堂，微課強(qiáng)大的視聽(tīng)功能、圖文并茂的表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作方法技巧的過(guò)程中更加容易理解和接受，而形象生動(dòng)的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，微課具有拓展資源的功能，習(xí)作教學(xué)資源的拓展，有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材，消除學(xué)生在習(xí)作課堂中的畏難情緒，最終達(dá)到全面提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

1.2 指導(dǎo)方法技巧，提高寫(xiě)作能力

新課程改革背景下，“過(guò)程與方法”的教育目標(biāo)，有效地改變了過(guò)去教師“知識(shí)唯一”的教學(xué)形式，要求教師在課堂教學(xué)中，重視技巧和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中巧妙地整合微課手段，教師可以自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課，也可以篩選優(yōu)質(zhì)的微課開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生習(xí)作方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然微課整合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)具有極其重要的意義，而在實(shí)際的教學(xué)中，微課的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，由于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課，對(duì)教師的教學(xué)能力、信息化能力要求較高，很多地方語(yǔ)文教師并不具備設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課的條件。即使開(kāi)發(fā)出來(lái)，也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)手段的制約而導(dǎo)致微課缺乏感染力而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師缺乏應(yīng)用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的意識(shí)。微課是一種新興的教學(xué)手段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師尚未認(rèn)識(shí)到將其應(yīng)用于教學(xué)課堂的優(yōu)越性。綜合以上兩點(diǎn)：當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中，微課的應(yīng)用基本處于缺位的狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)課堂依然難以擺脫傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)模式的束縛，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中微課應(yīng)用的對(duì)策

3.1 整合微課，積累習(xí)作素材

很多小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中之所以會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，一個(gè)因素在于學(xué)生知識(shí)積累不足，生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，換言之即學(xué)生缺乏習(xí)作素材。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地整合微課，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，為提高學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師利用微課，指導(dǎo)學(xué)生素材積累的辦法以及如何巧妙地利用這些素材夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以結(jié)合寫(xiě)作的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，搜集多種形式的寫(xiě)作素材讓學(xué)生選擇，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的目的。

3.2 整合微課，指導(dǎo)習(xí)作方法和技巧

在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，我們可以巧妙地借助模塊分析法，對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作進(jìn)行解構(gòu)，如將作文寫(xiě)作的指導(dǎo)分解為：“寫(xiě)作興趣”、“寫(xiě)作素材”、“寫(xiě)作方法”、“寫(xiě)作個(gè)性”，那么，教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，就可以有的放矢，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。在這四個(gè)模塊中，“寫(xiě)作的個(gè)性”與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，是教師難于“教授”的。但小學(xué)語(yǔ)文教師可以從興趣、素材以及方法等三個(gè)維度入手，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。前面，我們已經(jīng)提到了借助微課幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，該部分，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地借助微課圖文并茂的表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法和技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的文體，很多小學(xué)生因?qū)ξ捏w把握不夠透徹而影響寫(xiě)作質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以針對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文等的習(xí)作技巧進(jìn)行專題的講解，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看，促使其寫(xiě)作水平的提升。

3.3 整合微課，開(kāi)展優(yōu)秀范文賞析

小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，很多教師在開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，采取指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者是改寫(xiě)的方式，訓(xùn)練其寫(xiě)作的技巧。筆者在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作指導(dǎo)中，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀范文賞析的方式，讓學(xué)生充分把握優(yōu)秀的范文在寫(xiě)作方式方法、表現(xiàn)手法上的優(yōu)點(diǎn)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展優(yōu)秀范文賞析的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，對(duì)優(yōu)秀的范文寫(xiě)作的標(biāo)題、方法技巧、描寫(xiě)手法等進(jìn)行賞析，讓學(xué)生把握寫(xiě)作的要領(lǐng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力低下，寫(xiě)作興趣不濃的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧艷珍.微課讓小學(xué)作文教學(xué)熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）：28-29.