初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建淺析

陳登紅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體性，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改革創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式、放任自流的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文教師要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)組織實(shí)施，充分發(fā)揮小組合力，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);實(shí)踐應(yīng)用

常言道：一根筷子易折斷，十雙筷子抱成團(tuán)。這句話直觀地告訴了我們合作的重要性。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。因此，現(xiàn)代教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，基于新課程改革的思想，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以巧妙地通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義、現(xiàn)狀以及對(duì)策。

1 初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的意義

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，要求教師在教學(xué)中，注重學(xué)生知、情、意、行多方面的和諧發(fā)展。其中，知主要體現(xiàn)的是認(rèn)知、觀念;情，指情緒、情感;意，指意志;行，指行為。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)知、情、意、行多方面的和諧發(fā)展的有效途徑。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的尊重，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，同時(shí)，合作探究的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使得其情感、意志和行為等都得到不同程度的發(fā)展;另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主探究知識(shí)，有助于提高學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知能力，有效地改變過(guò)去機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，相比較過(guò)去課桌式、灌輸式的教學(xué)模式而言，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的誤區(qū)

2.1 缺乏深度，流于形式

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中構(gòu)建自主合作探究的教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的組織實(shí)施方式，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生深入交流、討論，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建存在缺乏深度、流于形式的現(xiàn)象。例如，教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，缺乏對(duì)合作問(wèn)題的深入思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的題目缺乏啟發(fā)性、思考性和討論性，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義而流于形式，浮于表面。

2.2 缺乏引導(dǎo)，放任自流

初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，教師并非無(wú)所事事，而是要承擔(dān)起引導(dǎo)的重要職責(zé)。而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過(guò)程中，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式需要強(qiáng)化學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性，導(dǎo)致教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏引導(dǎo)，放任自流的學(xué)習(xí)方式，直接影響了小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3 初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的對(duì)策

3.1 課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用

在新課程改革背景下，導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中，為了取得最佳的教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是必不可少的。尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主合作探究的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合教師的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真思考相關(guān)問(wèn)題。只有學(xué)生充分結(jié)合教師的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真學(xué)習(xí)，方能在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，靈活自如地交流、討論相關(guān)問(wèn)題，而非生搬硬套。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分利用好課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是初中語(yǔ)文教師構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵一步。例如，在《回憶我的母親》一文中，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案如下：①查資料了解作者及寫作背景;②有感情地朗讀課文，整體感知文章的內(nèi)容。文章回憶了母親的一生，贊頌了母親的優(yōu)秀品質(zhì)，并且介紹了自己在教育方面受到母親的影響，將自己對(duì)母親的感情表達(dá)了出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有目標(biāo)性和方向性，為初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

3.2 科學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)，重視小組合力作用

初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)的組織實(shí)施極其關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師在組織的過(guò)程中，要嚴(yán)格執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施方式，重視小組合力的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的分組應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“同組異質(zhì)”的原則，確保小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，每個(gè)人扮演的角色，承擔(dān)的責(zé)任，尤其是發(fā)言人的選擇都極其關(guān)鍵。例如，在初中語(yǔ)文《赫爾墨斯和雕像者》的教學(xué)中，筆者組織的小組合作學(xué)習(xí)如下：①問(wèn)題的設(shè)計(jì)：赫爾墨斯為什么來(lái)到凡間？他挑選宙斯和赫拉的雕像來(lái)問(wèn)價(jià)，是基于什么樣的心理？赫爾墨斯三次問(wèn)話的神態(tài)語(yǔ)氣是否有差異？從寓言中，你獲得了怎樣的啟發(fā)？②對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按照6人一組的方式，給予學(xué)生約12分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流討論（其中，分組和任務(wù)分配大概花費(fèi)了4分鐘），因?qū)W生在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，因此，交流討論環(huán)節(jié)相對(duì)比較順暢;③小組合作學(xué)習(xí)成果展示，每個(gè)小組由本組推選的發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，該過(guò)程大概持續(xù)20分鐘;④教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況，充分利用剩余的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)務(wù)必要突出重點(diǎn)。

3.3 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高小組合作學(xué)習(xí)效果

在初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。初中語(yǔ)文教師要本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)需要，科學(xué)構(gòu)建自主合作探究的語(yǔ)文教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚宇林.“自主合作探究”關(guān)鍵還是教師的主導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2007（12）.