杜偉

一個落后的班級（不科學地稱為“差班”）頻繁更換班主任，繼任者要讓該班的成績、紀律、學風等有質性轉變絕非易事。然而，繼任一個“差班”（關鍵評價指標落后或全方位落后的班級）的班主任哪怕班里只有幾個“后進生”，班級工作的難度都很大。因此，班主任只有做到“五要”，班風就一定能夠得到轉變。

一、若無其事，心態(tài)要“平”

班主任的氣質就是你所帶班級的氣質，班主任的心態(tài)對“差班”的升級至關重要。班主任想要讓學生、學科教師和家長覺得你“接受現(xiàn)實”，就要做最壞的打算，準備迎接挑戰(zhàn)。“差班”各項指標都很差，所以發(fā)展空間很大，“班本課程”資源自然也很多，這就是優(yōu)勢，就是機遇。“差班”學生往往缺乏關愛，班主任就像是“來自星星”的朋友，他的幫助對學生的健康成長有很大的作用。班主任應精神飽滿，心態(tài)積極，準備充分，面對學生的一切問題都不應自亂方寸，而應堅信“改變可以改變的，接受可以接受的，努力到感動自己，拼搏到無能為力”。只要不斷努力，這個班的班風、學風一定會轉變。

二、身體力行，情感要“真”

情感教育的成功標志之一是學生和教師努力的方向一致，而不是處于對立面。所以，將真摯的情感注入學生心田，學生“親其師”自然會“信其道”。沒有情感的教育不能稱之為真正的教育，學生在發(fā)展的過程中情感會有“真實的殘缺”，無論是學業(yè)還是表現(xiàn)長期被否定，對學生的成長都是很不利的，他們成績落后的同時，情商也不能得到正常的發(fā)展，他們渴望獲得尊重的心理需求往往就會以其他方式宣泄出來。如早戀、拉幫結派、校園欺凌、紀律散漫……由此可見，班主任對學生進行情感教育是何等的緊迫。因此，班主任應身體力行，有針對性地對學生進行心理輔導，真誠地對待每一位學生，用愛心溫暖他們幼小的心靈，引導他們在成長的路上積極前行。

三、精準定位，目標要“實”

被否定、被忽視、被嘲笑、被遺忘……這樣的班級氛圍會使學生自信心備受打擊，甚至會使他們產生自卑心理。記得我第一次走進教室，告訴學生我們班的目標是歷史與社會（我所任教科目）要達到年級第一，班級總成績要達到年級前五的時候，有學生說道：“唉！說說就好了”。第一次月考成績出來后，我們班的歷史與社會果然是年級第一，久違的成功立刻讓學生有了自信，班里洋溢著歡聲笑語，他們對班集體充滿了信心，這時我暗自制訂了下一階段的工作目標。但我知道班級的每一點進步都是緩慢的，并隨時有可能會反復，甚至多次反復。要扭轉這種困境，我們必須要打持久戰(zhàn)。

四、對待“差生”，理念要“新”

“差班”的班主任志在扭轉班風，偏偏有學生屢教不改，對于這些不識時務者，我們唯有靜待花開。那么，班主任可以對“差生”降低要求嗎？不，降低要求這種看似人性化的管理方式實則是把“差生”置于看客的位置，忽視了他們也有自我發(fā)展的需求，往往會使他們根本無法達到設定的底線，無論是學習還是品質都會越來越差。我通過分析多個心理輔導個案得出：越是“差生”越不能降低對他們的要求，你認為他不行一味地降低要求，他就會連你最低的要求都達不到;你認為他行，他就會不斷努力證明他確實行。

五、養(yǎng)成教育，收放要“穩(wěn)”

子曰：“性相近也，習相遠也”。由此可見，從某種程度上來說，良好行為習慣的養(yǎng)成比文化課的短期進步更為重要。班主任在學生行為習慣培養(yǎng)的過程中，既要堅守原則開展精準化教育，又要適當靈活地進行個性化輔導。一旦教育效果不明顯，投入和產出就不能成正比，外界壓力就會增大，班主任如有絲毫退縮學生都能覺察到，“差生”將出現(xiàn)反復，這正是“差班”的特點。班主任在班級日常管理中沒有靈丹妙藥，唯有“堅守”“靜待花開”?！安钌睙o底線地挑戰(zhàn)校紀班規(guī)，挑戰(zhàn)班主任的定力，導致班主任工作開展的難度很大。所以，和學生比決心、比耐力、不功利、不冒進、不輕易自我否定，相信花開終有時，必將會使“差班”向著良好的方向發(fā)展。

然而，良習系統(tǒng)是“多層面、多樣性”的，它既包括學生個體的“生物多樣性”，又包括學生行為習慣的“包容許可性”。班主任可以設立考評“預警機制”“緩沖區(qū)”，甚至可以發(fā)放“免責金牌”，恰當地把握原則性和靈活性的尺度，既能維護班規(guī)滿足大多數學生的“剛需”，又能等待那些“后知后覺”的“差生”覺醒。這樣在不知不覺中班風就會越來越好。

作者單位 ? 廣東省深圳市新華中學