曾志英

[摘 要]語文課堂長久以來受困于費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且低效的現(xiàn)狀。為了改變這種現(xiàn)狀，我們開始對(duì)“五同而導(dǎo)”下的語文自主高效課堂六步法進(jìn)行研究?！拔逋鴮?dǎo)”就是同備課而導(dǎo)、同教學(xué)而導(dǎo)、同作業(yè)而導(dǎo)、同評(píng)議而導(dǎo)、同拓展而導(dǎo)。課堂六步法分為學(xué)、教、習(xí)、展、評(píng)、拓六步。這種課堂以學(xué)生為主體，一以貫之;以教師為主導(dǎo)，一以貫之;以科學(xué)思維訓(xùn)練為主線，一以貫之，并通過堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)自主高效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]五同而導(dǎo);自主高效;六步法

語文教學(xué)長久以來一直處在費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且低效的困境中。為了改變這種困境，高效課堂的呼聲應(yīng)聲而起。高效是指在同時(shí)間里或更短時(shí)間里完成比別人更多的任務(wù)，而且成效與別人一樣，甚至?xí)?。因此，我認(rèn)為高效課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所得，善學(xué)樂學(xué)，師生具有良好的互動(dòng)關(guān)系，精講少講的課堂。而“五同而導(dǎo)”下的自主高效課堂六步法，正是這種課堂的嘗試。

一、什么是“五同而導(dǎo)”下的自主高效課堂六步法

“五同而導(dǎo)”，就是同備課而導(dǎo)、同教學(xué)而導(dǎo)、同作業(yè)而導(dǎo)、同評(píng)議而導(dǎo)、同拓展而導(dǎo)。即師生共同備課預(yù)習(xí)，而教師做好指導(dǎo);師生共同教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長，而教師做好引導(dǎo);師生共同做作業(yè)，而教師做好輔導(dǎo);師生共同講評(píng)作業(yè)，而教師做好向?qū)?師生共同拓展知識(shí)，而教師做好領(lǐng)導(dǎo)。

課堂六步法：學(xué)、教、習(xí)、展、評(píng)、拓。

第一步：學(xué)，即自學(xué)教材。教師可以預(yù)設(shè)問題鏈、編發(fā)導(dǎo)學(xué)案等，作為抓手。

第二步：教，即教導(dǎo)梳理。教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉教學(xué)主要內(nèi)容（含要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)），及其內(nèi)在的條理聯(lián)系。

第三步：習(xí)，即練習(xí)檢測(cè)。教師可以分發(fā)布置適量的、有層次的校本作業(yè)或課堂檢測(cè)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

第四步：展，即展示板演。教師可以請(qǐng)每個(gè)合作小組代表上來展示學(xué)習(xí)成效。口頭回答或提出問題，或到黑板前做題目。

第五步：評(píng)，即點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師可以采取生評(píng)、師評(píng)、集體評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生展示板演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行訂正、補(bǔ)充、升華、深化，及分析、綜合、歸納。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

第六步：拓，即拓展提高。教師可以引領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際、時(shí)事要聞、學(xué)科特點(diǎn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、遷移應(yīng)用、綜合運(yùn)用的能力。

二、在語文課堂上實(shí)施“五同而導(dǎo)”下的自主高效課堂六步法

“五同而導(dǎo)”下的自主高效課堂六步法，通過堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)自主高效。學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化到主觀能動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到協(xié)同合作學(xué)習(xí);學(xué)生從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到深度高效學(xué)習(xí)。為了便于教學(xué)活動(dòng)的開展，教師把班級(jí)里的學(xué)生分成若干組，每組6-8人，每兩人結(jié)對(duì)子，互學(xué)互教，同伴互助，合作共贏。下面以《陋室銘》為例，來介紹如何具體實(shí)施“五同而導(dǎo)”下的自主高效課堂六步法。

第一步：學(xué)，即學(xué)生自學(xué)教材，以完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為主，用時(shí)5分鐘。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了作者簡介、文體常識(shí)、重點(diǎn)字詞的讀音，如馨、苔、儒、牘，關(guān)鍵字詞的解釋，如名、靈、德馨、案牘、調(diào)、白丁等。這些題目在學(xué)生自學(xué)教材后，可以很輕松地完成。

第二步：教，即教導(dǎo)梳理。教師要合理地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以安排學(xué)生用時(shí)10分鐘先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文。再讓學(xué)生根據(jù)提示，把文章的寫作思路補(bǔ)充完整，接著熟讀成誦，疏通積累。最后，學(xué)生對(duì)照課文注釋，小組合作翻譯全文，注意重點(diǎn)文言知識(shí)的積累。如文中的古今異義詞、詞類活用、通假字及一些重點(diǎn)虛詞的意義和用法。為了讓學(xué)生明曉內(nèi)容，理解文章，教師可以用這樣提問的方法使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，如文章從哪三個(gè)方面對(duì)陋室進(jìn)行描寫，作者身處陋室卻認(rèn)為“陋室不陋”的原因是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的高尚情操等。

第三步：習(xí)，即練習(xí)檢測(cè)。教師分發(fā)適量的分層次的課堂檢測(cè)題，分為基礎(chǔ)題、能力題和拓展題。用時(shí)10分鐘。

第四步：展，即展示板演。這個(gè)環(huán)節(jié)讓各組推舉代表來展示自己組的學(xué)習(xí)成果。用時(shí)5分鐘。

第五步：評(píng)，即點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)?？梢陨u(píng)、集體評(píng)或由教師點(diǎn)撥總結(jié)。用時(shí)5分鐘。

第六步：拓，即拓展提高，讓學(xué)生開拓思維。用時(shí)5分鐘。

這第六步可以根據(jù)具體情況安排學(xué)生在當(dāng)堂完成，或者課后完成。

三、保障“五同而導(dǎo)”下語文自主高效課堂六步法得以順利施行

“五同而導(dǎo)”下的語文自主高效課堂六步法要得以順利施行，離不開實(shí)行者對(duì)課題研究持續(xù)關(guān)注的激情;離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的制度和物質(zhì)的支持和保障;離不開教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰如其分的導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)題;離不開班級(jí)學(xué)習(xí)小組的合理建設(shè)等。

1.打造師生共同研習(xí)的精神領(lǐng)域

心理學(xué)研究表明，激情是強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。它可以讓人的自信得以提升，讓人的身心潛能得以激發(fā)，而人在這種精神狀態(tài)下，工作和學(xué)習(xí)的效率會(huì)得以最大限度的提高。一個(gè)教師如果富于激情，他就會(huì)全身心地投入到工作中，讓他的課堂燃燒激情。一個(gè)學(xué)生如果充滿激情，就會(huì)努力學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)下的很多學(xué)生普遍患有“空心病”，他的生活缺乏激情。然而，沒有生活的激情，何來夢(mèng)想和追求？沒有夢(mèng)想和追求，又何來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情？因此，要想讓自主高效課堂六步法得以順利施行，一定要調(diào)動(dòng)師生的激情。

2.學(xué)校對(duì)高效課堂的制度和物質(zhì)方面的支持與保障

為保障自主高效課堂得以順利施行，學(xué)校制定了嚴(yán)格規(guī)范的集備制度?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！比绻處焸湔n沒有投入充足的時(shí)間和精力，就無法駕馭教材，更無法駕馭高效課堂。所以，只有備好課，才可能上好一節(jié)真正意義的高效課堂。為了保障自主高效課堂的順利施行，學(xué)校在每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了三塊黑板，便于學(xué)生板演展示，同時(shí)，為了便于學(xué)生有效使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一印制。

3.根據(jù)課標(biāo)和本校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)恰如其分的導(dǎo)學(xué)案和分層檢測(cè)題

為了實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)尤為重要。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)深思、圈點(diǎn)批注、分析歸納，使學(xué)生真正體會(huì)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)觀念。而對(duì)于目前我們學(xué)校的生源現(xiàn)狀，即使是同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)水平也是參差不齊的，尤其是有一大批外來務(wù)工人員的孩子，他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備都有待提高，在檢測(cè)題的設(shè)置上也需要教師分層設(shè)置。所以，課題組成員在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)題時(shí)，一定要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。

四、“五同而導(dǎo)”下的語文自主高效課堂六步法的成效及其存在的問題

“好風(fēng)憑借力，送我上青云?！边@句詩是最能表達(dá)“五同而導(dǎo)”下的自主高效課堂六步法給予我們的影響。

首先，對(duì)于學(xué)生來講，“五同而導(dǎo)”下的語文自主高效課堂是真正培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力、交流協(xié)作能力和通權(quán)達(dá)變能力等，這對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有深遠(yuǎn)的影響。其次，對(duì)于教師來講，“五同而導(dǎo)”下的語文自主高效課堂對(duì)于提高教師的工作積極性和教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。尤其導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)題的編制都是通過教師們的思考和集體研磨而來的，無形當(dāng)中催化了教師們的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。而且，對(duì)于學(xué)校來講，“五同而導(dǎo)”下的語文高效課堂六步法給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了一場(chǎng)質(zhì)的改變，也給學(xué)校的整體教學(xué)秩序帶來了一次前所未有的轉(zhuǎn)變，一改以往的機(jī)械、故步自封的教學(xué)步驟，讓學(xué)生真正地成為課堂上的主人，由原來單兵作戰(zhàn)的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，在這個(gè)課題研究過程中仍然存在著一些無法忽視的問題。比如，個(gè)別研究教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心不足，容易越俎代庖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;還有的教師習(xí)慣于“滿堂灌”，習(xí)慣于掌控課堂的話語權(quán)，留給學(xué)生的思考時(shí)間及自主學(xué)習(xí)討論的時(shí)間不足等問題，在接下去的研究過程中會(huì)給予逐個(gè)解決的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德陽. 讓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)課堂枯木逢春——“雨課堂”支持下的中職數(shù)學(xué)活力課堂探究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018，（12）.

[2]楊小東.翻轉(zhuǎn)課堂：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一劑良方[J].中小學(xué)電教，2017，（11）.

[3]朱桐. 《陋室銘》所在單元框架編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 上海師范大學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014，（15）.

[4]湯丁峰.試析信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力策略[J].電腦迷，2017，（06）.

[5]張玉璇，何承鳳，劉悅，魏一鳴，趙家泱，賈秦.河北省小學(xué)教育全科學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，（09）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）