徐丹

摘要：教師應(yīng)用激勵性的語言可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知曉自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，鼓舞其自信，進(jìn)而促使語文教學(xué)效率得到提升。本文探討激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，希望可以給同仁們提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科教學(xué);激勵性語言

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“作為合格的教師，我們不僅要懂得教育學(xué)，更要懂得心理學(xué)?！倍脤W(xué)生究竟在想些什么，是很重要的。基于小學(xué)生渴望得到教師、同學(xué)和家庭認(rèn)可的心理，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用好激勵性語言，啟發(fā)、鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績。

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍過于追求教學(xué)的進(jìn)度，側(cè)重于對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而忽視了學(xué)困生，這就直接導(dǎo)致了班級中“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，教師激勵性語言的缺乏，更使部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)才能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效率日益降低。因此，盡快優(yōu)化語文教師的教學(xué)技能和整體素質(zhì)，讓激勵性語言進(jìn)入語文課堂，就顯得尤為迫切。

一、結(jié)合肢體語言，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

激勵性語言的表達(dá)方式并非僅限于口語這一種，有時教師通過一些神態(tài)、肢體的語言也可以表達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可，這樣學(xué)生就可以帶著更加堅定的信念和飽滿的情緒參與到語文學(xué)習(xí)中。記得一位教育界學(xué)者說過：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識到你在教育他的時候，就代表這位教師的教育失敗了。”所以說，最佳的教育指導(dǎo)就是讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識。

比如，在教《美麗的小興安嶺》一課時，可以通過課前提問的方式檢驗學(xué)生是否用做過課前預(yù)習(xí)，如：“同學(xué)們，誰能告訴老師，這題目中的‘小興安嶺是指人還是指地方？你認(rèn)為小興安嶺美在哪里？”預(yù)習(xí)過這篇課文的學(xué)生自然可以輕松回答出“小興安嶺”是一個地名，而不是人名。而對于之后的問題，學(xué)生也可以通過不同的方式來回答，比如，有的學(xué)生認(rèn)為從課文中幾句話的描寫足以看出小興安嶺美麗無比，而有的學(xué)生則采用了繪畫的方式，給全班學(xué)生展示了他理解的小興安嶺的美貌，還有的學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，找了幾幅小興安嶺的照片……這些方式都可以證明他們預(yù)習(xí)過本課。對此，語文教師可以通過不同的肢體語言，如豎立大拇指、微微挑起的眉梢、露出一個會心的微笑，或是帶領(lǐng)全班學(xué)生給回答得好的同學(xué)熱烈鼓掌等，都可以讓回答問題的同學(xué)知道，他已經(jīng)得到了老師和全班學(xué)生的認(rèn)可。

二、結(jié)合書面交流，幫助學(xué)生查漏補缺

有一句話說得非常好：“螢火蟲的光點雖然微弱，但亮著便是向黑暗挑戰(zhàn)?！彼?，即使學(xué)生的身上有再多的毛病，也總有優(yōu)點，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，即使他們的考試成績名列前茅，其他方面也未必能力過人。所以，語文教師要善于運用激勵性的語言，幫助學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的不足，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，優(yōu)勢和不足共存，才成就了一個真實的人。

教師可以通過書面表達(dá)的形式表達(dá)對學(xué)生的激勵。比如，同樣是評閱學(xué)生的作文，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以少去肯定他們的寫作優(yōu)勢，而多揭示其寫作的弊端。有些善于寫作的學(xué)生有時會忽視了寫作的真實性、客觀性要求，盲目運用大量的比喻、排比、擬人等手法，造成寫作的浮夸、虛無、失真，對此就要提出批評。而對于寫作中的學(xué)困生，教師則可以多在評語中肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步之處，比如，“某某同學(xué)，相較于前一次的作文，這次你的寫作水平有明顯的提升，懂得了如何應(yīng)用排比、擬人的修辭，就是最好的證明，老師希望下次依舊可以看到你出色的語言表達(dá)?！比绱?，讓學(xué)生知曉自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，他們才能有方向去努力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)信心、勇氣的提升。

三、結(jié)合課堂口語表達(dá)，鼓勵學(xué)生自主探索

在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生，最直接和有效的方式，依舊是口語表達(dá)。比如，在教《在牛肚子里旅行》一課時，有的學(xué)生提出疑問：“老師，如果蟋蟀被牛吃進(jìn)了肚子里還可以自己出來的話，那么，那些被牛吃進(jìn)去的草料為什么沒有從嘴里出來呢？所以我認(rèn)為這不科學(xué)！”這位學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，這是一種思維突破常規(guī)、打破限制的表現(xiàn)，對此，教師不能一概否認(rèn)學(xué)生的假設(shè)是錯誤的。相反，我們一方面可以肯定和表揚學(xué)生有自己的想法;另一方面，也可以讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的材料，驗證自己的假設(shè)，讓學(xué)生在實踐中得到自己認(rèn)可的結(jié)論，可以有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的素質(zhì)與能力。此外，教師還可以對回答正確的學(xué)生，或者是回答問題較為積極的學(xué)生實施激勵，從而保持他們課堂思維的活躍，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

總之，激勵性語言的教育啟發(fā)作用明顯，語文教師要嘗試去利用它，使其服務(wù)于語文教學(xué)，開發(fā)小學(xué)生的智力，讓教師的表情、肢體、書面語言等形式的激勵語言，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金佳靜《小學(xué)語文教師課堂理答行為研究》，上海師范大學(xué)2016年碩士論文。

[2] 李美葉《試論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》，《學(xué)周刊》2014年第29期。

[3] 李明《激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運用淺析》，《中國農(nóng)村教育》2019年第20期。