有趣 有思 有情

樓輝 吳國良

摘? ? 要：只有鮮活的人物才能使歷史變得栩栩如生，才能使課堂變得豐盈充實，才能使教學變得靈動跳躍。因此在歷史課堂中教師可以利用歷史人物提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，滲透情感教育，最終實現(xiàn)歷史教育“立德樹人”的目的。

關鍵詞：歷史課堂;歷史人物;情感教育

作為一名普通的高中歷史教師，筆者常常問自己：歷史，對于我們來說究竟是什么？對于我們的學生來說又意味著什么？是印制在教材上的那一行行文字嗎？是擺在他們面前的那一張張試卷嗎？還是最終拿到的那一個個紅色的數(shù)字？“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科”，“普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”?！皩W生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神?！盵1]因此，學生通過歷史課堂的學習收獲的不應該僅僅是文本文字、幾個數(shù)字，而是對于歷史的真摯熱愛、對于歷史本身的高度認同、對于歷史的獨特解讀，而這一切的獲得都需要教師在課堂上把歷史活化。

那么如何才能做到這一點呢？筆者認為在歷史課堂教學中大量運用“人物”是一個有效的舉措?！皻v史學研究的對象是人文世界的歷史，所以歷史學家所追求的不應該僅僅是考訂史實，而且還需解答史實背后的人文動機。故而它不能停留在物質史的表層上，還需深入到人文精神的深處?！盵2]對于歷史研究來說我們需要努力挖掘、解讀歷史背后人物的故事，對于高中歷史教學來說何嘗不是如此？只有通過對歷史人物的更多解讀，才能把枯燥的歷史變成有血有肉的歷史，才能使冰冷的歷史展現(xiàn)它的溫度和溫情。人物是歷史的載體，而且是唯一的載體。我們在歷史教學中只有真正把人物解讀出來，才能展現(xiàn)歷史的本真，也才能真正實現(xiàn)歷史教學所倡導的目標。

一、讓歷史人物增強課堂的趣味性

增強歷史課堂的趣味性，就是要增強歷史課堂的生動性，從而營造輕松的教學氛圍，這樣有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學效率。而歷史本身具有強烈的故事性，有歷史就有人物，有人物就會有故事。因此，圍繞歷史人物展開教學是增強歷史課堂趣味性的有效途徑之一。通過人物故事細節(jié)展示，學生的學習興趣能被有效地激發(fā)出來，從而使歷史教學事半功倍。

在必修二《走向世界的資本主義市場》這一專題開首第一課就是開辟文明交往的航線，其中涉及哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的內容。這方面的內容對于學生來說已經(jīng)是耳熟能詳了，那么教師如何才能上出新意？如何吸引學生的注意力呢？筆者在授課過程中參考斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》插入一個關于哥倫布的故事。

哥倫布遠洋航行之前需要尋求王室的資金援助，他首先帶著他的夢想和一大堆資料來到了葡萄牙王室。葡萄牙是一個航海技術和航海知識都非常豐富的國家，當然很大一部分原因應該歸功于葡萄牙國王是一個非常熱衷于航海的人。當葡萄牙王室看過哥倫布的資料后，憑借他們的專業(yè)水準認為，按照哥倫布的設想根本不可能到達東方，因此拒絕了哥倫布的請求。無奈之下哥倫布找到了西班牙王室，西班牙王室最后相信了哥倫布的那一番天花亂墜的說法，同意資助哥倫布的遠洋航行。歷史往往會垂青于這些無知和無畏的冒險者。哥倫布雖然沒有能夠如愿到達東方，但是歷史給了他另外一個驚喜——美洲大陸。哥倫布因此而一舉成名，西班牙也一馬當先開始了向美洲的殖民擴張。

歷史的發(fā)展進程中既存在一定的必然性，但是也讓我們看到了更多的偶然性。如果說15、16世紀的遠洋航行和殖民擴張有其歷史發(fā)展的必然性，但是歷史為什么選擇西班牙而不是葡萄牙，可能更多的是一種偶然性的推動，而這些偶然性才構成了色彩斑斕的歷史。如果抽離了所有的故事，歷史還剩下什么？歷史并不全是理性的，我們在分析歷史過程的時候需要有理性的思維，但是歷史本身應該是感性的，它是由形形色色的人物的普通經(jīng)歷或傳奇構成的，也只有呈現(xiàn)感性的歷史才能激發(fā)學生學習的興趣，學生也才愿意扎入歷史的浩瀚大洋中去暢游。“興趣是最好的老師?！敝挥姓嬲ぐl(fā)出學生對于歷史學習的興趣，才能使其對歷史課堂教學予以更多的關注，才更愿意跟著教師的腳步走進歷史，促進知識和智慧的成長。

二、讓歷史人物促進課堂的思辨性

高中歷史教育所涉及的學科核心素養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)什么樣的學生，筆者認為我們需要培養(yǎng)的是有獨立思考和判斷能力的學生。那么如何培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力？如何提高學生的歷史思辨能力？教師應該解放思想。我們的教材和教參所提供的基本上是印證課文內容的史料，在這樣的情況下，我們需要開辟一定的途徑，提供一些不一樣的史料，甚至可以是與教材、與原有觀點相沖突的史料，使學生學會比較、分析、綜合，從而通過自己的辨別，養(yǎng)成批判性思維，最終形成對于歷史獨到的見解和全面的認識。

談到中國近代思想史時必然會涉及林則徐，在課堂教學時筆者從蔣廷黻先生的《中國近代史》中選取了以下兩則材料。

材料一? ?林則徐“認為英國的戰(zhàn)斗力不過如此，英國人‘腿足纏束緊密，屈伸皆所不便”。林則徐認為“外國人必須有茶葉大黃，禁止茶葉大黃出口，就可以致外人的死命”。

材料二? ?“林則徐實在有兩個，一個是士大夫心目中的林則徐，一個是真正的林則徐。……前一個林則徐是主剿的，他是百戰(zhàn)百勝的，他所用的方法都是中國的古法……真的林則徐是慢慢覺悟了的……林雖有這種覺悟，他怕清議的指摘，不敢公開地提倡……真的林則徐，他不要別人知道……他總不肯公開提倡改革……他讓國家日益衰弱，而不肯犧牲自己的名譽去與時人奮斗。”

針對這兩則材料筆者設計三個問題：（1）材料中的林則徐是如何看待西方人的？其觀念是否正確？（2）作者認為林則徐為什么不敢提倡改革？（3）通過這兩則材料你有何認識或感想？

在學生原來的印象中，林則徐是民族英雄，是虎門銷煙的功臣，是“睜眼看世界的第一人”，是近代中國先進知識分子的代表人物，是積極倡導改革的先知者?？墒沁@樣的林則徐是真實的林則徐嗎？是全部的林則徐嗎？蔣廷黻先生的兩則材料讓我們看到了一個完全不同的林則徐，一個與原有印象甚至完全違背的林則徐。材料帶給學生的沖擊是可想而知的，這里我們看到了一個不一樣的林則徐。原來林則徐也有其無知的一面，也會認為斷了西方人的大黃和茶葉就能斷其生路;原來林則徐也有怯弱的一面，也會因為自己的名譽而不愿公開提倡改革。歷史本來就是多面的，歷史從來不是也永遠不會是一個單一的面。可是在我們的學習中，我們往往會給學生一個歷史的定論和結論，而遺忘了歷史人物從來不是如戲臺上的人物一樣可以直接用黑與白、對與錯、好與壞、是與非來區(qū)分的。

對于林則徐的材料解讀，讓我們看到了一個與教材、與學生本來印象所不一樣的林則徐，可是我們很難說哪一個才是真正的林則徐，事實上林則徐是一個綜合體。我們看到的剛正不阿是林則徐，我們了解的怯弱是林則徐;我們看到的積極了解西方的是林則徐，我們看到的不敢公開提倡改革的同樣是林則徐。歷史不是非此即彼的選擇題，它更有可能是一個多項選擇題。這就需要我們的學生在歷史學習過程中要善于吸收各種信息，多角度地思考問題，進行獨立思考和分析，最終形成自己的見解和結論。

歷史教學不應該僅僅是知識的占有，更重要的是讓知識閃爍出智慧的光芒，融入了智慧的歷史思維具有永恒的生命力。柯林武德認為“歷史……是一種活著的過去，是歷史思維活動的本身使之活著的過去;從一種思想方式到另一種的歷史變化并不是前一種的死亡，而是它的存活被結合到一種新的、包括它自己的觀念的發(fā)展和批評也在內的脈絡之中”[3]。歷史思維是歷史學的重要特征，是我們歷史課堂教學中的重要組成部分，也是歷史學科需要落實的核心素養(yǎng)之一。而人物，在培養(yǎng)歷史思辨性上有著獨特的作用。每一個歷史人物都是一個多元化的綜合體，通過人物的不同側面的展現(xiàn)，通過設計不同層次的問題，通過學生思維的碰撞和沖突，既能成就歷史人物學習的完整性，同時也能有效提高課堂的思維含量，提升學生的思辨能力。

三、讓歷史人物提升課堂的情感性

歷史教育的根本任務是立德樹人，通過歷史課堂教學最終實現(xiàn)對于學生家國情懷的培育，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成濃厚的愛國主義之情。但是在這一過程中我們不需要蒼白的灌輸，情懷的滲透教育需要具體的歷史史實作為依托和平臺。沒有具體的史實，沒有具體的人物，這樣的情懷教育是無源之水、無本之木。人物細節(jié)的闡述包括歷史人物的衣著、一言一行、一個故事等等，都能起到一定的效果。

在教學《羅馬文藝復興時期的文化遺產(chǎn)》的西斯廷教堂中米開朗琪羅創(chuàng)作的《創(chuàng)世紀》時，結合傅雷的《世界美術名著二十講》的內容，筆者首先呈現(xiàn)了《創(chuàng)世紀》的幾幅典型性圖片，同時結合《圣經(jīng)》故事對《創(chuàng)世紀》進行簡單的介紹，然后筆者出示了下面一段材料。

我的胡子向著天，

我的頭顱彎向著肩，

胸部像頭梟，

畫筆上滴下的顏色，

在我臉上形成富麗的圖案。

腰縮向腹部的地位，

臀部變成秤星，壓平我全身的重量。

我再也看不清楚了，走路也徒然摸索幾步。

我的皮肉，在前身拉長了，在后背縮短了，仿佛是一張敘利亞的弓。

——米開朗琪羅

米開朗琪羅在三十歲的時候野心勃勃地從翡冷翠來到羅馬，得到過羅馬教皇的青睞，也遭受過冷遇，甚至一度逃離羅馬，當他接受這項并不是非常稱心的工作——給西斯廷教堂創(chuàng)作天頂壁畫時，作為畫家的他可以說是傾盡全力去實現(xiàn)他的理想和抱負，去盡力展現(xiàn)他的天才。歷經(jīng)兩年多的創(chuàng)作終于完工，這時的他由于長期地工作，連書信都沒有辦法閱讀，而要習慣性地仰著頭，視力受到了嚴重的損傷。這是他在完成《創(chuàng)世紀》后對自己的描述，這是一個長期投身于工作而帶來的后果。課堂上筆者讓學生全體朗讀，讓學生用自己的心去感受作為一個偉大的藝術家在完成一件作品時所付出的努力和代價，從而使學生真正形成對偉大歷史人物的熱愛和崇敬之情。

歷史課堂是學生能夠有機會近距離接觸歷史的重要途徑，當然其關鍵點是我們給學生呈現(xiàn)的是什么樣的歷史。創(chuàng)設一定的歷史情境，使學生關注歷史人物，走進歷史人物，了解并理解歷史人物的所思所想、所經(jīng)歷和承受的，這樣才能在歷史和學生之間架起一座溝通的橋梁，使學生找到對于歷史情感上的共通點。好的教育應該是“潤物細無聲”的，對于歷史、對于國家、對于民族的感情從來不會是忽然之間產(chǎn)生的，它們都應該有一定的基礎，這個基礎就是對于本民族、本國家歷史的了解，只有真正解讀了歷史，才有可能建立起豐厚的對民族和國家的感情。因此，歷史教育的情感教育應該是建立在對于人物、對于歷史的高度的認同感之上的，只有這樣我們的情感滲透教育才能取得成效。

“歷史消失的是時間，永不消失的是后人對千秋功業(yè)的緬懷。在這種緬懷中，有運籌帷幄的大智大勇，轔轢百代的玉想瓊思，解頤醒世的妙喻珠聯(lián)?！盵4]在歷史課堂教學中把握了歷史人物的大智大勇，把握了歷史人物的玉想瓊思，把握了歷史人物的妙喻珠聯(lián)，也就把握了歷史本真。在歷史教學的過程中，每一位歷史教師都是追夢人。把最本真的歷史呈現(xiàn)給學生，使每一位學生有所思、有所想、有所得，促進每一位學生的成長和發(fā)展，這是我們的夢想。雖然在這條道路上任重而道遠，但是我們永遠在前行！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：1.

[2]何兆武.對歷史學的反思——讀朱本源《歷史理論與方法論發(fā)凡》[J].史學理論研究，2006（4）：19.

[3]柯林武德.歷史的觀念（增補版）[M].何兆武，張文杰，陳新，譯.北京：北京大學出版社，2010：226.

[4]李惠軍.在“志於道，游於藝”的意境中品史入理[J].中學歷史教學參考，2008（11）：16.