梅國琴

摘 要：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是高中語文新《課標(biāo)》的重要部分，但在實際的教學(xué)中，這個任務(wù)群的落實仍存在著教師和學(xué)生重“閱讀”卻輕“表達(dá)”的問題。如何處理好這一問題，筆者試圖在本文做一些探討：家校合力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;運用任務(wù)群，開展活動，重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力;日?；顒又袉⒌纤季S、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等措施來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)的興趣，提高整體語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 思辨性閱讀與表達(dá) 問題 對策

作文在語文教學(xué)中有著重要的作用，要想提高語文的整體素養(yǎng)，應(yīng)在“思辨性閱讀與表達(dá)”上下功夫，豐富學(xué)生的閱讀廣度和深度。教師可為學(xué)生選取優(yōu)良的文學(xué)作品與時政文章，豐富學(xué)生的文學(xué)文化常識，從持續(xù)的閱讀寫作等活動中培養(yǎng)思維能力、邏輯能力，以閱讀促寫作，通過寫作提高語文素養(yǎng)。

一、高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的問題

1.教師和學(xué)生對閱讀和表達(dá)重視不夠

高中關(guān)鍵時期，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都只重成績。大多數(shù)教師圍繞分?jǐn)?shù)教學(xué)，學(xué)生也是以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)在學(xué)習(xí)，輕視閱讀和表達(dá)是師生的共同特點。高中的各門課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，在語文科目中缺乏獨立的閱讀與表達(dá)課程。教師受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上多數(shù)只針對問題講解答案，知識點片面化、碎片化，缺乏深度，忽視了學(xué)生的主體性，課堂中缺乏交流和表達(dá)，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣。

2.學(xué)生沒有認(rèn)識到閱讀與表達(dá)之間的緊密聯(lián)系

閱讀是語文重要的組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富知識、提高表達(dá)寫作能力。但是在科技一日千里的今天，學(xué)生普遍浮躁、滿足于信息瀏覽，難以靜下心來閱讀。在課堂中，學(xué)生只求答案的正確與否，對文本不愿做過多的探討表達(dá);在課下，雖有名著閱讀或教師推薦，但大都是單純的看，缺乏對文本內(nèi)容的深入思考、反思。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的措施

1.家校合力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)興趣

閱讀是學(xué)習(xí)的前提。應(yīng)家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先家長要認(rèn)可閱讀，支持學(xué)生閱讀，和學(xué)生一起分享討論，形成閱讀和探討的氛圍。其次，教師在閱讀教學(xué)中，要將閱讀貫徹于課前課中、課后。如教學(xué)楊絳的《老王》一課時，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)文革的資料，關(guān)注文人如老舍、巴金、錢鐘書等在當(dāng)時的狀態(tài)、境遇;學(xué)生或摘抄，或朗誦，或制作PPT、手抄報準(zhǔn)備在課堂上交流;課上聯(lián)系學(xué)生收集匯總的資料，師生共同質(zhì)疑探討?？梢圆贾眠@樣的作業(yè)：“假設(shè)你是老王或作者，身處在這樣一個特定的歷史時期，你會怎么做？”以閱讀帶動表達(dá)。課后要求學(xué)生及時整理自己的觀點，寫成文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力。趁著熱度，教師可推薦學(xué)生閱讀《我們仨》《巴金隨想錄》《品質(zhì)》等優(yōu)秀作品，培養(yǎng)獨立閱讀時摘抄優(yōu)美語句、做讀書筆記的習(xí)慣。這樣通過家校合力，營造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、閱讀的樂趣，提高閱讀表達(dá)寫作

素養(yǎng)。

2.運用任務(wù)群，開展活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

從分值來看，作文60分，在語文試卷中占很大比重。寫好作文，是提高語文成績的重要方法。首先教師向?qū)W生分析讀寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中積累素材;其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和看待問題，對文本和文中觀點形成自己的看法，再次，通過閱讀交流、辯論、查找相關(guān)資料、追根索源、課本劇等方法激蕩學(xué)生思想，涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)高二《史記》選讀課時，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》。讓學(xué)生自主組成小組，選擇《史記》中感興趣的篇目、感興趣的人物進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。可布置如下任務(wù)：（1）收集相關(guān)人物資料，多角度解讀人物。（2）為人物寫小傳，向其他同學(xué)或小組推薦。（3）制作PPT、手抄報或表演劇本，在班上展覽交流。（4）當(dāng)教學(xué)輪到小組選定的篇目時，由該小組負(fù)責(zé)推廣、制作預(yù)習(xí)資料、課后閱讀、推薦美文等交流環(huán)節(jié)。這樣的活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又積累了大量寫作素材，更是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫、表演、組織等能力。當(dāng)學(xué)生喜歡上這種學(xué)習(xí)時，閱讀習(xí)慣、活動能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力都會在無形中都得到鍛煉，學(xué)生對閱讀與寫作的興趣也更濃厚了。

教學(xué)中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體悟當(dāng)下，聯(lián)系和展望未來，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實感。教師要善于抓住教學(xué)中每個契機(jī)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對閱讀表達(dá)的興趣。

3.日?；顒又袉⒌纤季S、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思維品質(zhì)是思維能力發(fā)展的外部表現(xiàn)，思維能力是思維品質(zhì)的實質(zhì)。教師可在閱讀和寫作教學(xué)中補充邏輯思維環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維與發(fā)散思維能力、訓(xùn)練思辨性思維能力以及解決問題的思維能力和辯證能力。如在教學(xué)《寡人之于國也》《勸學(xué)》《師說》等文章時，以專題形式讓學(xué)生建立問題意識，探究論證方法，學(xué)習(xí)古代先賢分析說理的理性分析和判斷推理。教師更可在教學(xué)活動中給學(xué)生提供開放的思維展示平臺，讓他們能大膽質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)造性的思考，挖掘語文潛力，深化思辨能力。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，利用好家校合力，在閱讀與寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主人翁意識，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式交流活動，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸志平、張克中《“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與實施》，《語文建設(shè)》2019年第3期。

[2] 張華永《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略》，《中學(xué)語文》2018年第27期。