王淑娟 毛建梅 李影

摘 要：在互聯網時代，推動職業(yè)培訓轉型和模式創(chuàng)新，旨在提高新型職業(yè)農民的技能水平。闡述了新型職業(yè)農民的特征及培訓的新定位，從轉變教學理念與目標、課程與方法、教師與學生、教學環(huán)境與手段及教學評價與考核入手，創(chuàng)新培訓模式，采用線上線下相結合的理論課混合培訓模式。介紹了現代教學理念背景下實訓課模塊化培訓模式及其課程體系。

關鍵詞：新型職業(yè)農民;教學資源;培訓模式

文章編號：1004-7026（2020）10-0016-02 ? ? ? ? 中國圖書分類號：F323.6;F224 ? ? ? ?文獻標志碼：A

國務院辦公廳、人力資源和社會保障部相繼印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》《百日免費線上技能培訓行動方案》，提出實施職業(yè)技能提升行動和“互聯網+職業(yè)技能培訓計劃”，推動職業(yè)培訓轉型升級和模式創(chuàng)新。在當前形勢下，為了更好地服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應廣泛開展面向農業(yè)農村的職業(yè)教育和培訓，培育新型職業(yè)農民，提升農民綜合素質，進一步發(fā)揮職業(yè)教育作用。提升新型職業(yè)農民的技能水平，創(chuàng)新技能培訓模式，是職業(yè)院校必須承擔的社會責任，具有重要的現實意義。

1 ?新型職業(yè)農民的主要特征

農業(yè)農村部出臺的《“十三五”全國新型職業(yè)農民培育發(fā)展規(guī)劃》中，首次對“新型職業(yè)農民”的概念進行了界定：“新型職業(yè)農民是以農業(yè)為職業(yè)、具有相應的專業(yè)技能、收入主要來自農業(yè)生產經營并達到相當水平的現代農業(yè)從業(yè)者。”

根據以往培訓發(fā)現，大部分參與培訓的都是年齡偏大、基礎薄弱、有工作經驗、動手能力強的已就業(yè)人員，這部分人空余時間少，離開校園時間久遠，自身學習能力、學習習慣與普通在校學生有很大的差別?？导t芹（2018）[1]認為，職業(yè)的審美維度規(guī)定追求創(chuàng)新是新型職業(yè)農民的關鍵特質，創(chuàng)新精神是新型職業(yè)農民的重要特征。面對這樣的教學主體，在教學的各方面需要重新定位才能實現教學目標，提高教學效果。

2 ?培訓的定位

2.1 ?教學理念與目標轉變

信息化背景下，教育要順應時代發(fā)展要求。以數字化視聽技術、多媒體交互技術等為特征的現代教學技術，不僅對教學手段和方式變革產生重大影響，而且對教學理念、教學目的、課程、師生關系以及教學評價起著不可忽視的作用，已成為教師從事教學實踐與研究不可或缺的資源和工具，也為農民學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和學習空間[2]。

學校、教師、學生均需轉變觀念，主動適應教學模式變革，理解、接受并積極應對由傳統課堂教學向“互聯網+”在線教學轉變，由“以教師為中心”向“以農民為中心”轉變，由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以獲取知識為目標”向“促進學生實踐技能為目標”轉變。因此，對于新型職業(yè)農民培訓，教學理念與目標變化是提高培訓實效性必須考慮的因素。

2.2 ?課程與方法轉變

互聯網等信息技術深刻影響著人類的學習與思維方式?；诨ヂ摼W的新課程呈現方式，如慕課、微課、創(chuàng)客以及智慧課堂等，已經成為信息化背景下學校課程教學發(fā)展的主流模式。與此相關的教學設計、軟件、各類平臺、數字化資源庫等進入教學領域，促使課程與教學結構發(fā)生重大變革，課程變革從方式到內容到都發(fā)生了巨大變化。

首先，課程內容要避免過于偏重理論，應該以實用知識為主，更要適應新型農民的實際需求，結合成人學習特點，以理解性、易操作性的知識為主，培養(yǎng)動手能力。

其次，在課程的設置方面，要調整課程理論與實訓課程的比例，弱化理論知識，以理實一體化課程為重點，凸顯課程的實踐性與實用性。教學方法主要采用從做中學、實踐性學習、研究性學習等方式。在做的過程中發(fā)現問題，以問題為目標，通過查找資料、尋求教師幫助等方式，最終解決問題。在此過程中，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標，通過反思與研究強化知識點，提高解決問題的能力。

2.3 ?教學環(huán)境與手段的轉變

教學環(huán)境是教學發(fā)生的重要場所，對教師和學生有重要影響。傳統教學發(fā)生在教室里，教師通過各種教學手段促進學生學習。從理論上來講，這種方式能夠使更多學生同時學習知識，提高傳播知識的速度。而新型職業(yè)農民的培訓發(fā)生在實訓室、車間，為實訓操作創(chuàng)造了條件，使知識傳授更直觀、形象、易于接受，這種浸入式學習，增加了學習者的體驗與感受，真正地實現做中學、學中做，能更好地提升學習的實效性和可操作性。

3 ?培訓模式創(chuàng)新

3.1 ?理論課采用線上線下相結合的混合式培訓模式

“互聯網+”模式可以真正意義上打破傳統教育的時空界限和學校圍墻，多維度、立體化地拓展知識獲取的渠道。教師不再是知識的唯一來源，教材不再是課程資源的唯一載體，學生可以根據個性化需求自主獲取海量學習資源[3]。但是，同時也對傳統教學提出更大挑戰(zhàn)。根據新型職業(yè)農民學習者的特點，理論課程主要采取混合式培訓模式。職業(yè)院校為保證有效實施在線教學質量，可以從以下幾方面入手。

3.2 ?實訓課程采用模塊化教學，充分利用模擬仿真實訓系統和實訓基地

3.2.1 ?實訓課程以提高學生的實踐能力為目標，厘清教學資源關系

從圖1可以看出，傳統教學方式下，教師能動者作為課堂教學的主體，以課堂為媒介，將學生能動者、課堂規(guī)則及教學資源全部納入自己的作用對象，學生成為課堂教學的客體，以例行化方式開展重復性較強的日常教學實踐活動[4-5]。這樣，教師能動者主體和學生、教學資源和課堂規(guī)則為主的課堂結構客體相互作用，變形成了“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”的課堂教學結構[6]?，F代課堂以學習者為中心，教師是教學的協助者、示范者、學生學業(yè)成績的評價者，所有教學資源都是為學生發(fā)展服務的。實踐能力教學，除了具有現代的課堂教學特征，在目標培養(yǎng)、教學模式以及教學資源等方面都發(fā)生很大變化。學生培養(yǎng)以工作崗位所需要的技能為目標，課堂變成了實訓車間，旨在培養(yǎng)學生實踐能力、崗位工作能力，充分體現了“以學生為中心”“以學習為中心”“以學生的實踐技能為中心”的培、教、學理念。通過在“做中學”培養(yǎng)學生未來與崗位相匹配的技能，充分體現了實訓課程的價值與使命。

3.2.2 ?模塊化培訓模式及其課程體系

實訓活動的實施，可通過案例教學法、項目教學法和行動導向教學法完成教學目標，通過案例分析提高學生解決問題的能力，通過項目教學法將知識與技能完美銜接，借助理實一體化和虛擬仿真教學環(huán)境為教學服務。根據實施教學項目的教學要求和學生學習規(guī)律，為每一個任務模塊安排整段的時間開展教學，便于知識強化和銜接。將理論與實踐知識緊密結合，使教學過程系統化，保證學生有足夠的時間進行技能練習，牢牢掌握知識點和技能點。

4 ?結束語

新型職業(yè)農民勞動技能培訓，是為培養(yǎng)社會需要的鄉(xiāng)村工匠、文化能人、農業(yè)科技明白人等技能型人才的工程。勞動者可以學到一技之長，并獲得相關資格證書。要實施精準培訓，激發(fā)勞動者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能，拓寬其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)渠道。發(fā)揮勞動者的示范帶頭作用，以點帶面，實現農村勞動力全面提升，為農業(yè)技術推廣、提高農村經濟發(fā)展水平、建設新農村奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]康紅芹.新型職業(yè)農民的概念辨析與內涵新解[J].當代職業(yè)教育，2018（5）：4-5.

[2]王鑒.“互聯網+”視域中的教育學重建[J].新疆師范大學學報，2017（7）：23-29.

[3]王鑒，安富海，李澤林.“互聯網+”背景下課程與教學論研究的進展與反思[J].教育研究，2017（11）：105-114.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：55.

[5]段作章.課程改革與教學模式轉變[J].教育研究，2004（6）：67-71.

[6]王鑒.結構化理論視角下的課堂教學變革研究[J].山西大學學報，2019（5）：91-99.