黃智勇

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。但是以往的教學(xué)手法過(guò)于僵化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程非常單調(diào)無(wú)味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，更不愿進(jìn)行深入思考?；诖耍恼孪确治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義，然后從四個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

一、引言

數(shù)學(xué)作為貫穿義務(wù)教育始終的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維和理性思考能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。但是以往的教育以應(yīng)試為目的，課堂單調(diào)無(wú)味，壓制了小學(xué)生活躍的思維，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有畏難心態(tài)，不愿主動(dòng)思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，深入探索研究，積極變革教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義分析

數(shù)學(xué)學(xué)科在義務(wù)教育階段一直占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，貫穿于學(xué)生的小學(xué)、初中、高中階段，和化學(xué)、物理等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。但是數(shù)學(xué)是集邏輯性和抽象性于一體的學(xué)科，不易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有尋找到合適的學(xué)習(xí)方法而喪失信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。小學(xué)生雖然好奇心較強(qiáng)，思想比較活躍，但是缺乏系統(tǒng)性思考的能力，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變?cè)械墓潭Ｊ?，采用新的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了鍛煉與提升，就能夠提升學(xué)習(xí)效率和激情，形成系統(tǒng)性的邏輯思維，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所幫助。且新課改要求教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，首先就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。以學(xué)生獨(dú)立思考為目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂會(huì)比傳統(tǒng)課堂更加活躍，學(xué)生通過(guò)自己的思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠極大地增加成就感，產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)世界的欲望，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力之后，教師就可以通過(guò)豐富的教學(xué)手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)已成為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是教師講授，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)到的都是教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其思考能力和創(chuàng)新能力都受到壓制。而用豐富的課堂內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有積極的影響，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略分析

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，開展合作學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂大多是教師進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在課堂上只能聽從教師的指示，進(jìn)行相應(yīng)的做題練習(xí)，并沒(méi)有發(fā)揮自己個(gè)性和展示自己思想的機(jī)會(huì)，且單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的激情。而小學(xué)生恰好處在精力旺盛、思想活躍的年齡階段，因而在沉悶的課堂上很多學(xué)生會(huì)有開小差的情況，甚至有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。所以，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須改進(jìn)教學(xué)模式，讓課堂活躍起來(lái)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中，感受數(shù)學(xué)的魅力。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。比如，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行小組劃分，讓同一小組中不同基礎(chǔ)的學(xué)生互相幫助，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由基礎(chǔ)較好的學(xué)生為基礎(chǔ)一般的學(xué)生講解，這既能提高效率，又能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開小組討論研究，再讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，上臺(tái)將小組的討論結(jié)果和自己的學(xué)習(xí)成果分享給同學(xué)們。這樣不僅能改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，還能解決教師講解多、學(xué)生思考少的問(wèn)題，對(duì)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力是有利的。在教學(xué)部編版六年級(jí)“圓的面積”一課時(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作的模式，給學(xué)生一些關(guān)于圓的學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生自己通過(guò)分割、割補(bǔ)等方法研究圓的面積公式，然后進(jìn)行匯報(bào)交流。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，逐漸形成有理有據(jù)的結(jié)論;通過(guò)自己的獨(dú)立思考和積極互動(dòng)得出結(jié)論，學(xué)生會(huì)更加有成就感，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更高;形成獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯性和理性思維的學(xué)科，小學(xué)生雖然思想活躍，探索欲望強(qiáng)烈，但是注意力難以長(zhǎng)久集中，對(duì)知識(shí)的思考浮于表面，難以深入地進(jìn)行探究。因此，很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高;還有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼感，不愿意去接觸數(shù)學(xué)。事實(shí)上數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此教師要改變以往僵化、單一的教學(xué)方法，充分利用日常生活中的數(shù)學(xué)素材，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、接地氣。這樣能夠有效地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)自己的思考解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠有效地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)“元角分”一課時(shí)，可以在小組之間開展“售貨員”游戲。教師事先準(zhǔn)備好標(biāo)有價(jià)格的“商品”和寫有數(shù)額的“錢幣”分發(fā)給各小組，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，用“錢幣”去購(gòu)買物品，看誰(shuí)能合理規(guī)劃“錢幣”的使用，在購(gòu)買完指定物品時(shí)恰好把錢花完。這一過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的元角分的知識(shí)，對(duì)自己的錢進(jìn)行計(jì)算，保證把錢剛好花完。學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)到了知識(shí)，并且也學(xué)會(huì)了在生活中如何運(yùn)用錢幣去購(gòu)買物品。這不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考

過(guò)去為了應(yīng)對(duì)考試，往往對(duì)課程的安排比較緊湊，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也是圍繞著“考試重點(diǎn)”展開的。在課堂上，教學(xué)模式主要是教師講解、學(xué)生聽，然后學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，漸漸地成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，只為提升考試成績(jī)，很難有思能力的空間。學(xué)生學(xué)到的僅僅是教師安排的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，也沒(méi)習(xí)得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考性的空間也越來(lái)越大。但與此同時(shí)不能忽略教師的主導(dǎo)性，因?yàn)槿绻チ私處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生單靠自己的努力也是學(xué)不好的。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還不定，通過(guò)自己看書學(xué)習(xí)，只能囫圇吞棗，并不能進(jìn)行全面細(xì)致的思考，甚至還會(huì)產(chǎn)生思考的誤區(qū)。因此在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性的問(wèn)題，并在課堂上適時(shí)地拋出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，將學(xué)生引入正確的思考軌道，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，在知識(shí)的對(duì)比處提問(wèn)，在知識(shí)的變化處提問(wèn)，在總結(jié)知識(shí)的規(guī)律處提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)要注意由易到難、層層深入。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)其他圖形的面積公式，那么能不能嘗試將圓柱體轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過(guò)的圖形，再求表面積呢？我們可以對(duì)圓柱做出怎樣的拆解呢？”學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將圓柱拆分成兩個(gè)圓形和一個(gè)正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再逐步解決。

（四）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)元素

數(shù)學(xué)小學(xué)階段的主要學(xué)科，不但要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行生活實(shí)踐，真正形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)來(lái)引入豐富的教學(xué)元素，使數(shù)學(xué)課堂變得充實(shí)而有趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)“米、分米、厘米”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位沒(méi)有清晰的認(rèn)知，經(jīng)常會(huì)混淆它們的概念。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生觀察力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生用厘米、分米、米來(lái)對(duì)身邊的事物進(jìn)行長(zhǎng)度估算，然后進(jìn)行具體的測(cè)量，并對(duì)自己的預(yù)估和實(shí)際測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在課上分享。學(xué)生通過(guò)估計(jì)和測(cè)量能夠?qū)﹂L(zhǎng)度單位有一個(gè)基本的了解，且在自己的實(shí)踐中理解這些長(zhǎng)度單位的差別，這比教師強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч?。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己利用生活中的物品來(lái)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，然后交換進(jìn)行練習(xí)。小學(xué)生的觀察力敏銳，想象力豐富，他們?cè)O(shè)計(jì)的題目可能更加新穎有趣，更加符合其自身的接受能力和理解能力。并且通過(guò)設(shè)計(jì)題目、解答題目，學(xué)生的參與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科及未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，用行之有效的方法創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生形成完整的思維體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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