喬利改

摘 要：圖畫繪本是小學階段教學活動中最常見的一種教學輔助手段，借助生動形象、具有趣味性地特點吸引了這一階段學生的高度重視，是學生學習活動中的一種重要讀物。在現(xiàn)代化的小學語文教學活動中，越來越多的教師開始重視借助繪本完成教學活動，以符合學生認知能力的方式幫助學生增加知識量，提高寓教于樂的教學效果?；诖?，本文就從精心設(shè)計繪本教學情境、充分挖掘繪本寫作教學題材、結(jié)合多媒體開展繪本教學幾個方面論述了小學語文繪本教學的開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本教學;課堂活動;開展

繪本也就是圖畫書，主要是借助圖文并茂地方式為學生展示相關(guān)的知識點。繪本在小學階段教學中的應(yīng)用是非常廣泛的，可以說是幫助學生打開學習大門的鑰匙。在小學語文繪本教材中，其內(nèi)容具有明顯的直觀性和趣味性，便于學生的理解和學習，符合小學生的認知能力。在小學語文教學活動中，教師合理地利用繪本開展教學活動，可以激發(fā)學生對語文課程學習的興趣，有利于學生的身心健康發(fā)展，能推動教學活動取得事半功倍的效果。

一、精心利用繪本巧妙設(shè)計教學情境

小學生具有愛玩好動的特點，對新鮮事物具有強烈的好奇心。因此，在利用繪本教材開展教學活動的過程中，教師要根據(jù)這一年齡階段學生的個性特點，結(jié)合課堂教學內(nèi)容精心設(shè)計教學情境。讓學生可以更好地走進文本，進入學習情境中，進一步體驗繪本學習的趣味性。

比如，在學習到小學語文《四季》一課時，教師可以根據(jù)教材中的繪本內(nèi)容為學生進行講解。在課堂上，教師首先可以引導學生觀察教材中的繪本部分，讓學生先得到感官上的刺激，在視覺上先觀賞春、夏、秋、冬的風景畫。在這一過程中，教師也可以留出一定的時間引導學生用自己的話概括繪本中的畫面，鍛煉學生語言組織的能力。接下來，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，借助多媒體的視頻和影像功能，把春天百花盛開、綠樹萌芽;夏天驕陽烈日、蝴蝶紛飛;秋天瓜果飄香，萬物凋零;冬天大雪皚皚，世界寂靜的畫面直觀地展示在學生面前，讓學生在這種情境中了解四季的特征，學會在腦海中構(gòu)思描寫春、夏、秋、冬四個不同季節(jié)的詞語。這樣一來，就很好地把教材繪本的內(nèi)容和現(xiàn)代化的信息技術(shù)結(jié)合在一起，讓學生在具體的情境中感受繪本生動形象的特點，讓學生學習的興致更高昂，快速進入學習狀態(tài)。[1]

二、深入挖掘繪本教材中的寫作教學題材

在小學語文教學活動中，不僅僅要培養(yǎng)學生利用繪本學習的能力，同時還有培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。在課堂上，教師要深入挖掘繪本教材與寫作教學之間的聯(lián)系，引導學生在繪本話題中展開寫作練習，加深學生對語文課程的理解和感受，讓學生語文素養(yǎng)可以得到全面提升。

比如，在學習小學語文《小青蛙》一課時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計一個主題教學環(huán)節(jié)。在剛開始上課時，教師可以引導學生觀察教材中的圖片，用自己的語言描繪出整個畫面內(nèi)容。當學生的注意力被畫面內(nèi)容吸引之后，教師要以：“同學們聽說過小青蛙找媽媽的故事嗎？”作為課前導入，激發(fā)學生對這節(jié)課程學習的好奇心。這時候，學生也能夠紛紛回答教師的問題，一部分學生表示聽說過，另一部分學生表示沒有聽說過。根據(jù)學生的學習狀態(tài)，教師就可以引導學生在繪本的基礎(chǔ)上展開思考，為學生留出二十分鐘自由發(fā)揮的時間，以“小青蛙找媽媽”為題引導學生展開小故事的寫作練習。同時，教師還要挑選出一些寫的比較好的小故事為全班學生朗讀出來，讓學生可以結(jié)合教材上的圖片領(lǐng)悟這個故事的內(nèi)涵，增強小學語文課堂教學的趣味性和連續(xù)性。

三、結(jié)合繪本內(nèi)容布置課后作業(yè)

作業(yè)是學習活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對于小學生來說亦是如此。[2]在小學語文教學活動中，教師除了要在課堂上為學生傳授知識之外，還要以教材繪本為參考為學生布置合理的課后作業(yè)，引導學生在課后練習中得到全面的發(fā)展。

比如，在學習小學語文《動物王國開大會》一課時，教師要根據(jù)教材上的繪本為學生布置課后作業(yè)。由于這節(jié)課程的學習可以引導學生認識各種各樣的小動物，以更加滑稽地語言增強了語文教學的趣味性。在學習完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師要引導學生根據(jù)教材中的繪本圖片進行課文的拓展和補寫。在寫的過程中，可以用100—200字的段落來進行拓寫，充分發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想力，根據(jù)繪本內(nèi)容猜測并撰寫故事結(jié)局。這樣一來，學生就能夠充分發(fā)揮繪本學習的積極作用，更加主動地完成教師布置的課后任務(wù)，讓繪本教學實現(xiàn)從課堂到課后的拓展延伸。借助這種教學模式，可以讓學生的語言組織能力得到很大程度的提升，也能推動小學語文繪本教學的持續(xù)性發(fā)展，讓學生在繪本學習中收獲更多的知識，豐富自己的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。

繪本教學在小學語文教學課堂上扮演了重要角色，對學生語文課程的深入學習具有明顯的輔助作用。在具體的教學活動中，教師可以利用教材中的繪本鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力、想象能力等各方面的能力，能改變傳統(tǒng)教學的枯燥乏味性。同時，教師也要在各個教學環(huán)節(jié)中準確地利用繪本開展教學，讓學生可以對語文課程的學習保持足夠的熱情，提高學生學習的積極性和主動性。進一步提高小學語文課堂的教學效率，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升，從小為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，為培養(yǎng)全面型的人才做好充分準備。

參考文獻：

[1]劉娜，于麗美.小學語文教學中如何發(fā)揮童話繪本的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，（09）：82-83+106.

[2]肖珍.繪本在小學語文教學中的運用[J].科普童話，2018，（32）：42.