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      幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和支持策略的研究

      2020-06-11 00:43:42陳素敏
      教師·上 2020年4期
      關(guān)鍵詞:支持策略區(qū)域活動(dòng)幼兒教師

      陳素敏

      摘 要:文章基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的長期實(shí)踐,重點(diǎn)從創(chuàng)建操作性的活動(dòng)情境、運(yùn)用支持性語言、優(yōu)化活動(dòng)材料、持續(xù)開展探究活動(dòng)四個(gè)方面,對區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該怎樣去觀察與支持幼兒的問題進(jìn)行了相關(guān)探討,以期為廣大幼兒教育工作者提供參考性建議。

      關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng);幼兒教師;支持策略

      區(qū)域活動(dòng)指的是教師讓幼兒處在一個(gè)合適的場景中,并為幼兒提供各種類型的材料,讓幼兒依靠自身的想象力去感知和思考,通過一系列的實(shí)踐去尋找問題的答案,增強(qiáng)體驗(yàn)感。區(qū)域活動(dòng)是一種自發(fā)性的活動(dòng),在哪個(gè)區(qū)域、選擇哪些材料、開展怎樣的活動(dòng),決定權(quán)都在于幼兒自身,教師所要做的就是利用支持策略,去激發(fā)學(xué)生的自主性,讓他們可以得到全面的發(fā)展。

      一、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的角度和內(nèi)容

      (一)教師觀察的角度

      在區(qū)域活動(dòng)中,教師的觀察不能停留在某一個(gè)點(diǎn)上,而是應(yīng)該將整個(gè)區(qū)域活動(dòng)都看作一個(gè)整體,因?yàn)橄到y(tǒng)各部分要素之間是相互聯(lián)系的。

      例如,教師在觀察幼兒活動(dòng)的過程中,可以觀察幼兒與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與區(qū)域之間的關(guān)系等。從系統(tǒng)性的角度出發(fā),可以將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)放入整體成員關(guān)系和全局動(dòng)態(tài)流程中去了解,這樣將有助于更全面地了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)而確保活動(dòng)內(nèi)容的豐富程度。

      (二)教師觀察的內(nèi)容

      在區(qū)域活動(dòng)中,教師觀察的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面:一是區(qū)域的活動(dòng)與區(qū)域之間的潛在關(guān)系。如區(qū)域活動(dòng)和校園、家庭之間的聯(lián)系等。二是不同區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系。在活動(dòng)過程中,教師應(yīng)該了解不同區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、開展方式,考慮各個(gè)區(qū)域的界限是否要按照實(shí)際需求去進(jìn)行調(diào)整。三是區(qū)域活動(dòng)要素之間的聯(lián)系。教師要觀察幼兒的互動(dòng)情況,以及這種互動(dòng)情況對整體的活動(dòng)效果有著怎樣的影響。

      總之,教師觀察的內(nèi)容應(yīng)該圍繞以上三點(diǎn)來展開,這樣能夠讓觀察的過程更有目的性、觀察的結(jié)果更有價(jià)值。

      二、區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性策略

      (一)創(chuàng)建操作性的活動(dòng)情境,激發(fā)幼兒主動(dòng)構(gòu)建的興趣

      在相關(guān)政策的指導(dǎo)下,活動(dòng)空間、材料和設(shè)施等都有助于幼兒去探索各種形式不同的活動(dòng)。這個(gè)階段的幼兒,活潑好動(dòng),喜歡各種游戲,所以教師要?jiǎng)?chuàng)建一些具備操作性的游戲場景,以激發(fā)幼兒主動(dòng)構(gòu)建的興趣。例如,在美術(shù)區(qū)的活動(dòng)中,教師將“美麗的秋天”作為主題,利用報(bào)紙、紐扣、顏料、紙箱和木條等材料,讓幼兒自己動(dòng)手制作“鮮花”“水果”和“農(nóng)作物”;或者在某一個(gè)區(qū)域設(shè)置“植物園”活動(dòng),讓幼兒將自己喜歡的植物帶到該區(qū)域,制作與該植物相關(guān)的卡片,并讓幼兒觀察植物的生長過程,及時(shí)做好相應(yīng)的記錄工作,為日后學(xué)習(xí)科學(xué)性的知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;顒?dòng)開展過程中,隨著主題的深入,教師也要為幼兒提供更豐富的材料,以滿足他們的探索欲望。而在后期的實(shí)踐中,為了確保區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的豐富性,可以在教室里系上一些絲帶,在絲帶上懸掛不同種類的水果和樹葉,地上放置幼兒們的手工作業(yè)。通過這些措施,可以讓幼兒自主地參與進(jìn)來,培養(yǎng)交流與合作的能力。

      通過數(shù)次區(qū)域活動(dòng)的開展,可以發(fā)現(xiàn)幼兒往往更喜歡在操作式的情境中進(jìn)行活動(dòng);同時(shí),他們在活動(dòng)的過程中,也會有種假想的心理行為,即會將區(qū)域中的活動(dòng)場景當(dāng)作現(xiàn)實(shí)生活中的場景。

      因此,幼兒教育工作者應(yīng)該充分地理解幼兒,盡量為他們創(chuàng)建一個(gè)貼近于日常生活的游戲情境。例如,針對大班的幼兒,一定要注重培養(yǎng)他們的自主性,應(yīng)按照幼兒的意愿,為其設(shè)計(jì)一些多元化的活動(dòng)內(nèi)容,讓其動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí),教師在投放材料前,應(yīng)該設(shè)定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),然后秉承著“從淺到深”原則,分解出多種與幼兒認(rèn)知規(guī)律相符合的操作模式。針對同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容,按照幼兒的能力水平,投放不同層次的材料,這樣可以激發(fā)幼兒的積極性,讓幼兒采用他們自己的方式去實(shí)踐和探索。

      (二)運(yùn)用支持性語言,鼓勵(lì)幼兒積極嘗試

      在區(qū)域活動(dòng)中,教師要善于運(yùn)用支持性的語言,在合適的時(shí)候,對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),這樣能夠促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒對知識的探索欲望。例如,在活動(dòng)結(jié)束時(shí),可以采用“你們今天的想法太棒了”“XX今天又有了全新的發(fā)現(xiàn)”等語言去鼓勵(lì)幼兒,讓每個(gè)幼兒都能體會到成功的喜悅,從而樹立自信心。

      同時(shí),教師還可以采用啟發(fā)和討論的方式,指導(dǎo)幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為,推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程。最好是從不同的角度出發(fā),給予幼兒更多的機(jī)會去總結(jié)和歸納,讓其構(gòu)建一個(gè)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),確保其在區(qū)域活動(dòng)中敢想、敢說、敢做。

      在區(qū)域活動(dòng)中,應(yīng)注重支持性語言的藝術(shù)性與靈活性。對小班和大班的幼兒,教師說話的語氣和語速也應(yīng)該有一定的區(qū)別。例如,針對小班幼兒,盡量采用一些直觀、趣味的語言去引導(dǎo)他們主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí),建筑區(qū)的材料往往看起來非常混亂,這時(shí)候教師就可以說:“為了明天可以繼續(xù)工作,我們一同將這些材料收集起來吧!不要讓它們晚上淋到雨,不然會生病的?!边@時(shí)幼兒就很可能會一同去收集材料。

      在運(yùn)用支持性語言時(shí),最好是按照幼兒的個(gè)人特點(diǎn),秉承“因人而異”的原則。這就要求教師必須做好自身的指導(dǎo)工作,并善于觀察和分析幼兒的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,然后有針對性地實(shí)行引導(dǎo)。尤其對于剛剛?cè)雸@的幼兒,他們剛接觸陌生的環(huán)境,對人、對物都不熟悉,而且接受事物的能力非常弱,這時(shí)教師就要鼓勵(lì)他們積極參與到區(qū)域游戲中,更快地放下戒備心理。

      (三)優(yōu)化活動(dòng)材料,引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和思考

      幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種行為,很大程度上與教師所提供的材料有關(guān)。一些低結(jié)構(gòu)的材料往往能夠激發(fā)幼兒的靈感,將其投放到美術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)等區(qū)域活動(dòng)中,可以引發(fā)幼兒的思考。由于這些材料大多來自生活中,具備動(dòng)態(tài)化和多元化的特點(diǎn),而且對活動(dòng)的限制比較少,這讓幼兒能夠按照自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣,賦予材料特殊的含義,以滿足自身的探索欲望,感受活動(dòng)的樂趣。

      由于不同的環(huán)境存在不同的特點(diǎn),可以在室內(nèi)利用桌子、凳子劃分成多個(gè)區(qū)域,然后根據(jù)區(qū)域特點(diǎn),去投入與之相對應(yīng)的材料,將安全性、生活化的特點(diǎn)考慮在內(nèi),借助一些廢舊紙盒、塑料瓶等幼兒在生活中經(jīng)常會看到的事物,讓幼兒產(chǎn)生熟悉感,從而增強(qiáng)其對活動(dòng)的積極性。例如,教師選擇紙杯、玻璃片,在紙杯中裝入熱水,隨之將玻璃片蓋到上面,1分鐘后,玻璃片上會附著大量的水滴。教師可以借助這個(gè)小實(shí)驗(yàn),向幼兒們簡要闡述雨的形成過程,告知他們雨對人們的好處和危害性,這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望,也豐富了整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

      由于區(qū)域活動(dòng)中的材料大多來自現(xiàn)實(shí)生活,通過一些簡單的方法能采集到,所以在材料的選擇過程中,最好也讓幼兒參與,這能激發(fā)幼兒對于活動(dòng)的熱情和積極性,再將這份熱情貫徹到學(xué)習(xí)、生活中,真正將幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

      (四)持續(xù)開展探究活動(dòng),提高幼兒的實(shí)踐能力

      任何事物都存在著一定的規(guī)律性,需要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與研究,才能被提煉出來。幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)后,還應(yīng)該設(shè)置一些持續(xù)性的延伸和拓展類活動(dòng),讓幼兒對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新,以加深對相關(guān)知識的印象,提高其理解和實(shí)踐能力。在區(qū)域活動(dòng)的探索中,教師可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一些正確的做法,然后讓幼兒思考這樣做的原因,以及應(yīng)該如何去做。幼兒們看待事物的角度不同,那么解答的方式也會存在著諸多的差異。

      因此,教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。例如,設(shè)置問題“如何變換花朵的顏色”。問題提出以后,讓幼兒自主思考和實(shí)踐,主要目的是增強(qiáng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以把帶根莖的白色花朵放在有顏料的水中,待花朵吸收水之后,其顏色會與水的顏色一致。接著,給幼兒布置一些作業(yè),即采用同種方法來進(jìn)行課后實(shí)踐;喜歡什么顏色,就可以將白色的花浸染成什么顏色。通過參與課后實(shí)踐活動(dòng),幼兒能夠增強(qiáng)對外界事物的理性認(rèn)知。

      在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)人情況,設(shè)置不同的區(qū)域活動(dòng),以開發(fā)幼兒的智力與創(chuàng)造力,培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。例如,在手工區(qū)域活動(dòng)中,教師借助顏色各異的紙質(zhì)材料、剪刀及其他裝飾物,剪裁出“襯衫”“裙子”等,然后讓幼兒根據(jù)實(shí)際情況,親自動(dòng)手操作。這樣既能滿足他們的好奇心,又能增強(qiáng)他們對現(xiàn)實(shí)生活的真切感知。整個(gè)過程中,教師一定要在觀察的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效的引導(dǎo),將材料作為媒介,設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)幼兒去探索,培養(yǎng)他們持之以恒的信念,為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、結(jié)語

      幼兒園通過開展各種區(qū)域活動(dòng),除了可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性外,還可以鍛煉幼兒的實(shí)踐能力、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng);同時(shí)有助于整合幼兒園的各門課程,助力幼兒實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

      因此,教師在組織區(qū)域活動(dòng)的過程中,應(yīng)該認(rèn)真地把握好觀察角度,明確幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)主體意識。然后,開展相應(yīng)的主題活動(dòng),運(yùn)用一些支持性的語言去鼓勵(lì)幼兒的行為表現(xiàn)。只有這樣,才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,推動(dòng)幼兒教育工作的順利開展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]毛應(yīng)春.試論幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊,2017(3):202-203.

      [2]黃巧鳳.區(qū)域游戲中教師有效觀察與指導(dǎo)的策略探究[J].文教資料,2015(8):137-138.

      [3]徐冰倩.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師工作指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)子·理論版,2017(13):49.

      [4]李春芳.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位與指導(dǎo)策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(5):167-169.

      [5]白雪梅,朱紅霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(上旬刊),2015(2):358-359.

      [6]陳 穎,馬麗潔.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的問題和策略[J].東方寶寶·保育與教育,2016(1):38-41.

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