周利華

摘 要 微時(shí)代背景下高職概論課教學(xué)改革具有了教學(xué)雙主體凸顯，教學(xué)資源瞬時(shí)快捷，溝通方式靈活多樣，教學(xué)效果潛移默化等特征。但同時(shí)，微時(shí)代背景下信息傳播的碎片化削弱教學(xué)的系統(tǒng)性，信息傳播的扁平化消解教學(xué)的權(quán)威性，信息傳播的海量化干擾教學(xué)的有效性，信息傳播的多元化弱化課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 微時(shí)代 高職概論課 微媒體 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微時(shí)代的內(nèi)涵及特征

微時(shí)代一般是指以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備為媒介，以微博、微信、QQ等應(yīng)用軟件為平臺(tái)，以簡(jiǎn)潔的文字、圖片、視頻、音頻為傳播形式的互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代。微時(shí)代信息傳播的裂變化、海量化、碎片化和扁平化等特征，給當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)的影響與沖擊不啻于工業(yè)革命，也影響著高職生的社會(huì)交往、思維方式和生活習(xí)慣。作為高職生思想政治教育主渠道的思想政治理論課之一的概論課教學(xué)工作者必須正視和重視微時(shí)代給當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)的劇烈變革，必須充分意識(shí)到微時(shí)代對(duì)高職概論課教學(xué)改革而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。因此，高職概論課教學(xué)工作者必須秉承因人而教與因時(shí)而教的教學(xué)理念，客觀審視當(dāng)前概論課教學(xué)存在的短板與不足，以進(jìn)行及時(shí)的改革與創(chuàng)新。

2微時(shí)代背景下高職概論課教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1信息傳播的碎片化削弱教學(xué)的系統(tǒng)性

微時(shí)代信息傳播的速度瞬時(shí)快捷，傳播的信息短小精悍，傳播的信息零散、不連貫，呈碎片化趨勢(shì)。另有，少數(shù)教師在概論課教學(xué)過(guò)程中為了盲目吸引學(xué)生眼球，不加選擇地用一些碎片化的信息，如，逗比的文字、搞笑的視頻來(lái)博得高職生的關(guān)注，贏得抬頭率，長(zhǎng)此以往有削弱概論課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入性和系統(tǒng)性，不利于高職生良好思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.2信息傳播的扁平化消解教學(xué)的權(quán)威性

高職生通過(guò)微媒體可能獲得比教師更及時(shí)更新的社會(huì)咨詢(xún)和熱點(diǎn)要聞，這就觸動(dòng)了教學(xué)中教師原先在獲取信息中的優(yōu)勢(shì)地位，從而降低對(duì)傳統(tǒng)教師教學(xué)權(quán)威的依賴(lài)和權(quán)威。微時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各類(lèi)未經(jīng)篩選和甄別的觀點(diǎn)及各種輿論走向，這對(duì)于隨時(shí)游走于微時(shí)代信息中的高職生而言，學(xué)校一周四節(jié)的概論課教學(xué)的影響力也有被消解的趨勢(shì)。因而，如何降低信息傳播的扁平化給高職概論課教學(xué)權(quán)威性帶來(lái)的負(fù)面影響，是高職概論課教學(xué)工作者所要亟待解決的問(wèn)題。

2.3信息傳播的海量化干擾教學(xué)的有效性

信息傳播的海量化和及時(shí)性，一方面，可以使高職生及時(shí)了解最新最熱的各類(lèi)資訊信息，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展視野，豐富高職概論課教學(xué)資源和及時(shí)的熱點(diǎn)信息，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力與吸引力。但另一方面，信息渠道的多樣化與信息內(nèi)容的多元化也給高職概論課教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的信息干擾，導(dǎo)致高職概論課教學(xué)工作變得更為復(fù)雜艱巨。

3微時(shí)代給高職概論課教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇

3.1教學(xué)雙主體凸顯

思想政治理論課教師以往的教學(xué)主體地位及權(quán)威角色不斷被消解，學(xué)生作為知識(shí)和信息發(fā)布者與傳播者的由學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的趨勢(shì)不斷呈現(xiàn)。即便是在傳統(tǒng)思想政治理論課課堂中的某一具體教學(xué)內(nèi)容這一場(chǎng)域中，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的特征也十分明顯，這一“教學(xué)反哺”現(xiàn)象，預(yù)示著高職概論課教師與學(xué)生作為教學(xué)雙主體特征不斷呈現(xiàn)。

3.2教學(xué)資源瞬時(shí)快捷

思想政治理論課是一門(mén)與社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞緊密相連的一門(mén)課程。而微時(shí)代信息傳播速度的瞬時(shí)快捷性給高職概論課教師教學(xué)帶來(lái)了便利。高職概論課教師可以有效利用這些及時(shí)傳播的最新最熱的微視頻、微音頻以及微圖片等資源，來(lái)豐富、補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)連接社會(huì)熱點(diǎn)、新聞資訊、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的困惑等，有效吸引學(xué)生的眼球?？梢栽O(shè)計(jì)微時(shí)政要聞微討論，調(diào)動(dòng)高職生參與課堂討論的積極性，在辯論中明事理增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿論素養(yǎng)。

3.3溝通方式靈活多樣

傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是“一對(duì)多”教學(xué)模式，而微時(shí)代背景下各種新媒體的使用，高職生可以在網(wǎng)絡(luò)的另一端發(fā)布信息、發(fā)表自己觀點(diǎn)、就事物的看法各抒己見(jiàn)，問(wèn)題的答案與解決辦法不再唯一。隨著互聯(lián)網(wǎng)而來(lái)的微時(shí)代給高職生提供了平等、開(kāi)放的交流機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生“一對(duì)多”教學(xué)模式正在被改變，這種“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的互動(dòng)教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)高職概論課教學(xué)的針對(duì)性和親和力。

3.4教學(xué)效果潛移默化

傳統(tǒng)思想政治理論課是一種典型的顯性教學(xué)，容易引起高職生的逆反心理，而微時(shí)代的短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)表情包、虛擬沉浸式體驗(yàn)等正在以網(wǎng)絡(luò)媒介的邏輯催生高職生接受信息的互動(dòng)化方式，這就為高職概論課教學(xué)由顯性教學(xué)轉(zhuǎn)向隱形教學(xué)、由暴風(fēng)驟雨式教學(xué)轉(zhuǎn)向潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)式教學(xué)提供了契機(jī)，從而有利于引導(dǎo)高職生知、情、意、信、行的統(tǒng)一，做到理性審視網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，明辨是非，避免盲從，樹(shù)立正確的價(jià)值理念。

4結(jié)語(yǔ)

高職概論課在立德樹(shù)人根本任務(wù)中起著關(guān)鍵作用，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。作為向高職生傳播馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及我黨和政府決策的主要平臺(tái)，也應(yīng)結(jié)合不斷涌現(xiàn)而來(lái)的新技術(shù)帶來(lái)的信息傳播方式的變化，緊跟時(shí)代步伐，把握當(dāng)代高職生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新價(jià)值觀引領(lǐng)和培養(yǎng)方式，引導(dǎo)高職生客觀理性認(rèn)識(shí)分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從而提高高職概論課的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 余濤，陳文斌.時(shí)代背景下大學(xué)生思想政治教育路徑探析[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（01）：99.