“小老師”在中學(xué)班級(jí)管理中的領(lǐng)航作用分析

鄭耀娟

以人為本的教學(xué)理念是全面素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師幫助學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。陶行知先生的教學(xué)理論所提出的“小老師教學(xué)思想”就是基于新課程理念的教學(xué)核心理念，通過讓學(xué)生主動(dòng)坐上“小老師”的位置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能。這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，現(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究自己感興趣的領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)理念使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位，學(xué)生沒有選擇權(quán)利，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)自主能力等等各方面能力。將“小老師”教學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)班級(jí)管理培養(yǎng)中，主要的目的在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師的責(zé)任與義務(wù)，促進(jìn)師生、生生之間關(guān)系的融洽性，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)團(tuán)結(jié)意識(shí)等等很多方面。

一、“小老師”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

處于接受義務(wù)教育的中學(xué)生而言，所處班級(jí)應(yīng)該有一個(gè)完整的班級(jí)管理計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況以及生活情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行制定合理的促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。一般這種事宜是由所管理班級(jí)的班主任進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，但是經(jīng)過很多班級(jí)管理最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一人之力難當(dāng)眾人之力，很多情況下由于教師的分析不夠全面而導(dǎo)致一部分學(xué)生走向心理健康的誤區(qū)。引入“小老師”教學(xué)理念的目的在于通過學(xué)生的參與，完善班級(jí)管理制度，打開保護(hù)傘，保護(hù)每一位班級(jí)學(xué)生。

班級(jí)管理不同于教學(xué)內(nèi)容講解，它針對(duì)的是一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。引入“小老師”教學(xué)理念的目的在于讓學(xué)生輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。處于中學(xué)階段的學(xué)生的叛逆心理比較強(qiáng)，對(duì)于教師的很多管理心生不滿，利用“小老師”能夠幫助學(xué)生正視自身所存在的問題，設(shè)身處地的體會(huì)教師的“良苦用心”。例如教師可以選擇班級(jí)中幾個(gè)較難管理的學(xué)生，作為“小老師”人選，讓這部分學(xué)生幫助自己了解班級(jí)學(xué)生的性格以及興趣愛好，真正的融入班級(jí)這個(gè)大家庭中。端正學(xué)生的在校態(tài)度、處事態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

設(shè)身處地，才能夠真正的體會(huì)班級(jí)管理的重要性，“小老師”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、“小老師”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新”涉及每一個(gè)行業(yè)和理念，通過創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)“新”的東西應(yīng)用到現(xiàn)有場(chǎng)景或者事物中。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來講，如果只有班主任進(jìn)行班級(jí)管理制度設(shè)定可能會(huì)出現(xiàn)管理誤區(qū)，管理分析錯(cuò)誤等問題的出現(xiàn)。加入“小老師”能夠幫助班主任制定更加合理的、全面的、有效的班級(jí)管理方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。利用學(xué)生所擁有的創(chuàng)新思維去幫助全班學(xué)生獨(dú)立發(fā)展。

班級(jí)管理的創(chuàng)新目的在于引導(dǎo)學(xué)生熱愛班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、擁有班級(jí)榮辱觀，引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，使現(xiàn)階段的班級(jí)狀態(tài)更上一層樓。之所以選擇“小老師”進(jìn)入班級(jí)管理原因有三方面：第一方面同班級(jí)的學(xué)生比較熟悉，對(duì)于學(xué)生的性格、興趣愛好等方面都比較熟悉;第二方面是由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在這樣的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于自身的需求和班級(jí)管理不合理的地方比較熟悉，明確什么是自己想要的;第三方面是中學(xué)生處于思維活躍階段，具有很好的創(chuàng)新能力。

處于這一階段的學(xué)生創(chuàng)新性思維能力較強(qiáng)，只要教師愿意去引導(dǎo)學(xué)生，拋出橄欖枝，師生和班級(jí)之間一定會(huì)開辟出新的聯(lián)系道路。

三、“小老師”教學(xué)理論促進(jìn)班級(jí)管理高效進(jìn)行

“小老師”教學(xué)理念是讓學(xué)生走上講臺(tái)，揚(yáng)起自己的腦袋。通過這種方式提高課堂活躍度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此班級(jí)內(nèi)容的任何事項(xiàng)都與學(xué)生有關(guān)。陶行知先生的“小老師”教學(xué)理念源于國(guó)外教學(xué)方式，“學(xué)生教學(xué)生”的課堂教學(xué)模式。中學(xué)班級(jí)管理較難，很多的學(xué)生在這個(gè)時(shí)期會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，往往會(huì)站在教師的對(duì)立面，反對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃。

而“小老師”教學(xué)模式恰恰解決了這一教學(xué)難題，通過將教學(xué)難題拋向?qū)W生自己，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)新理念所制定出的方案來約束自己的行為規(guī)范?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式相當(dāng)于“人們翻身當(dāng)家作主”，能夠給學(xué)生帶來成就感和自豪感。攀比心理、好勝心理是這一階段學(xué)生所特有的心理狀況，由于這種心理狀況引入自身的榮辱觀，從而積極響應(yīng)班級(jí)管理制度，努力的配合教師完成班級(jí)管理計(jì)劃。

人人都有事不關(guān)己高高掛起，事關(guān)己親力親為。“小老師”教學(xué)理論就是利用學(xué)生的這一心理特征，促進(jìn)班級(jí)管理高效進(jìn)行。

總而言之，陶行知先生的“小老師”教學(xué)理論對(duì)與學(xué)生、教師以及班級(jí)管理都有很大的影響作用。對(duì)于學(xué)生而言能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新前行的好習(xí)慣;對(duì)于教師而言能夠提升課堂有效性;對(duì)于班級(jí)管理而言能加強(qiáng)學(xué)生積極配合的參與度?！靶±蠋煛苯虒W(xué)理論適合全面素質(zhì)教育下的教學(xué)課堂，值得教師關(guān)注和研究。

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（作者單位：云南省昭通市昭陽(yáng)區(qū)樂居鎮(zhèn)中河小學(xué)）