何玉海 王榮 單麗娜

摘 要：探析雨課堂結(jié)合數(shù)字思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。選擇我校2019級(jí)檢驗(yàn)1班為實(shí)驗(yàn)班，采用雨課堂結(jié)合數(shù)字思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，2班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)兩班的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析兩班的理論考試成績(jī)、優(yōu)秀率和合格率，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)混合教學(xué)法評(píng)價(jià)較好;基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中引入該教學(xué)模式，效果顯著，存在推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雨課堂;數(shù)字思維導(dǎo)圖;醫(yī)學(xué)類高校;基礎(chǔ)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.088

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)校共同開發(fā)、以微信為平臺(tái)的一款教學(xué)工具，線上虛擬教室與線下教室的高效銜接，保證了課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)師生之間的有效互動(dòng)。思維導(dǎo)圖是由大腦研究者布贊首次提出的一種記筆記的技巧。布贊表示，思維導(dǎo)圖被用來(lái)提高他們的注意力。它不是由句子組成的，而是我們思想向圖形、圖畫和文字的轉(zhuǎn)換。基礎(chǔ)化學(xué)課程是高校醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課之一。醫(yī)學(xué)院校課程多且教學(xué)內(nèi)容密度大，要求記憶的知識(shí)點(diǎn)多，本課程雖難度適中，但知識(shí)點(diǎn)廣度大。本文通過應(yīng)用雨課堂結(jié)合數(shù)字思維導(dǎo)圖的混合教學(xué)模式，用以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。并和傳統(tǒng)教學(xué)方法在期末理論成績(jī)及課上調(diào)查問卷結(jié)果方面進(jìn)行比較，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究起止時(shí)間為2019年9月至2020年1月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取錦州醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)檢驗(yàn)1、2班，檢驗(yàn)1班為對(duì)照組，檢驗(yàn)2班為實(shí)驗(yàn)組，每班各30人。對(duì)照組年齡為（20.4±0.8），實(shí)驗(yàn)組年齡為（20.4±0.7）;對(duì)照組性別：16女，14男;實(shí)驗(yàn)組性別：17女，13男。兩個(gè)班學(xué)生教學(xué)老師相同，高考入學(xué)成績(jī)分別為檢驗(yàn)1班（479.6±34.4）、檢驗(yàn)2班（480.3±38.9），對(duì)兩個(gè)班入學(xué)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，n=30，t=0.77，P>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力沒有顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用雨課堂結(jié)合數(shù)字思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，老師根據(jù)雨課堂結(jié)合數(shù)字思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將教學(xué)過程大致分為相互促進(jìn)的三個(gè)階段，具體步驟如下：

教師方面主要分為三個(gè)方面，課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施調(diào)整、課后總結(jié)。

課前準(zhǔn)備：①聯(lián)系班長(zhǎng)，指導(dǎo)其掌握雨課堂和數(shù)字思維導(dǎo)圖的使用方法，并讓其教會(huì)班級(jí)同學(xué)。②制作適合智能手機(jī)雨課堂的幻燈課件，課件內(nèi)容要豐富、生動(dòng)。③通過雨課堂軟件將PPT推送到學(xué)生端，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課件內(nèi)容。④安排學(xué)生課前繪制數(shù)字思維導(dǎo)圖，上課前一天反饋給上課老師。通過雨課堂的投票功能，選出具有代表性的3張數(shù)字思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并分享給學(xué)生。⑤準(zhǔn)備課堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)題（隨堂測(cè)試，考查學(xué)生掌握情況）和課后練習(xí)題。⑥歸納學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題，便于掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)講解。

課中實(shí)施調(diào)整：①對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)入新課內(nèi)容。②授課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整課堂進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，教師借此觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)。③課程尾聲，帶領(lǐng)學(xué)生分析挑選出的數(shù)字思維導(dǎo)圖，理清章節(jié)思維脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。④將事先準(zhǔn)備好的課后練習(xí)題，通過于課堂軟件推送給學(xué)生。

課后總結(jié)：通過課后練習(xí)題的完成和反饋情況，了解學(xué)生課上知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)上課講解過程中的不足之處。

學(xué)生方面：通過手機(jī)微信登錄，下載老師的推送的PPT，提前預(yù)習(xí)和繪制數(shù)字思維導(dǎo)圖;學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，課上向教師反饋，還可以通過彈幕功能，向老師發(fā)送自己的觀點(diǎn)。結(jié)合上課學(xué)習(xí)情況和數(shù)字思維導(dǎo)圖，清晰課程知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)，著重復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，也可在線上與老師提問互動(dòng)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

經(jīng)過同一授課教師的教學(xué)后，授課教師通過雨課堂的投票功能，通過投票情況了解兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生回答問題、課堂互動(dòng)情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考試。學(xué)生填寫“基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析”。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以百分值表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果分析

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考核平均分、優(yōu)秀率、不及格率如表1，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試平均分、優(yōu)秀率和合格率明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

應(yīng)用t檢驗(yàn)，t=0.009，P<0.01，具有顯著差異，應(yīng)用雨課堂結(jié)合數(shù)字思維導(dǎo)圖教學(xué)方法后，期末理論考試成績(jī)有明顯提高。

問卷調(diào)查每項(xiàng)按照百分制打分，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、交流溝通技巧、知識(shí)掌握程度、解決問題的能力、思維培養(yǎng)的方面均高于對(duì)照組，應(yīng)用t檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)具有顯著差異，見表2。

3 討論

基礎(chǔ)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校主要基礎(chǔ)理論課之一，開設(shè)該課程學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)的課堂授課方式形式較為單一，往往存在灌輸式、填鴨式教學(xué)，學(xué)生的吸收內(nèi)化過程大多選擇放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂缺乏師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流。同時(shí)，由于基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)不易理解，學(xué)生缺乏完整的知識(shí)體系，不易于知識(shí)的掌握。由于學(xué)生與教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和站位的差異，加之新生剛脫離家長(zhǎng)陪護(hù)和班主任監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

雨課堂旨在連接師生的智能終端，在課前—課上—課后的每個(gè)環(huán)節(jié)賦予學(xué)生全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。通過融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。為師生提供數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了。思維導(dǎo)圖的核心思想是將形象思維和抽象思維相結(jié)合，使完整的知識(shí)脈絡(luò)或思維過程形象化地呈現(xiàn)在一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)圖上，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想輔助理解和記憶。

因此，本研究將雨課堂與數(shù)字思維導(dǎo)圖相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用于檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)化學(xué)的理論考核成績(jī)、優(yōu)秀率均高于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組的自我評(píng)價(jià)情況均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維掌握、解決問題能力等均有明顯提高。這種教學(xué)模式通過構(gòu)建數(shù)字思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考邏輯、提高專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力具有重要的意義，這種教學(xué)法值得推廣。目前國(guó)內(nèi)外將這兩種教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用于學(xué)生教學(xué)報(bào)道較少，需要我們繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：錦州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“CP結(jié)合情景模擬教學(xué)在留學(xué)生呼吸科臨床實(shí)踐中的應(yīng)用研究”（YA2018017）。

作者簡(jiǎn)介：何玉海（1983-），男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院辦公室副主任，助教，研究方向：高分子化學(xué)教學(xué)。