靈動(dòng)教學(xué)，快樂(lè)寫作

王平

摘要：作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，還與中考成績(jī)及學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)分注重寫作技巧的模式化講授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)情緒萎靡，影響教學(xué)效率。對(duì)此，教師必須探尋初中語(yǔ)文的快樂(lè)作文教學(xué)策略，達(dá)成“靈動(dòng)教學(xué)、快樂(lè)寫作”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;快樂(lè)作文;教學(xué)策略

新課改強(qiáng)調(diào)初中作文教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，做到快樂(lè)作文教學(xué)。所謂快樂(lè)作文教學(xué)，就是指將學(xué)生的寫作情感作為重要觀察對(duì)象的一種教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用這一方法，能夠突出學(xué)生的主體地位，并讓其逐漸感受到寫作的樂(lè)趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身想象力，最終提高寫作水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的難度較高，教師要做到對(duì)癥下藥，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其寫出新意，表達(dá)自身的真情實(shí)感。

一、關(guān)注生活，積累靈感與素材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常都會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展大量的閱讀，記錄或背誦一些優(yōu)美的詞句，再在相應(yīng)的寫作環(huán)境下仿寫。在這種模式下，學(xué)生寫出的作文都是千篇一律的，因?yàn)榇罅康姆段臅?huì)禁錮學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)其按照范文思路寫作，無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性。對(duì)此，教師要清楚的意識(shí)到，要想培養(yǎng)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，不僅要依靠大量的閱讀，還要引導(dǎo)其走出教室、關(guān)注生活，多觀察身邊的各種事物，增強(qiáng)身心的愉悅度。還要學(xué)著用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己看到的景象，做到對(duì)固定思維與詞句的摒棄。只有這樣，學(xué)生才能寫出獨(dú)一無(wú)二的文章來(lái)。從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)寫作，可以逐漸培養(yǎng)自身合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的寫作方法，最終提升寫作水平。

例如教師想要學(xué)生以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題寫一篇文章，學(xué)生會(huì)因自身經(jīng)歷與學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì)“愛(ài)國(guó)”有不一樣的認(rèn)知，再加上寫作水平的差異，一部分學(xué)生寫出的作文可能無(wú)法全面表達(dá)自己的想法。這時(shí)，教師便可積極組織實(shí)踐活動(dòng)，包括參觀當(dāng)?shù)亓沂苛陥@、民族英雄故居等，在學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)的同時(shí)，講解英雄們的豐功偉績(jī)與感人事跡，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，并由教師引導(dǎo)其將自己的真實(shí)感受記錄下來(lái)，通過(guò)結(jié)合一定的寫作技巧，最終寫出一篇優(yōu)秀的文章來(lái)。另外在不斷實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生還能積累下大量的寫作素材，為之后的寫作提供更多的靈感。

二、掌握特點(diǎn)，正面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨說(shuō)“寫作文太難”，其實(shí)從另一個(gè)角度考慮，出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師可從作文題目的設(shè)定來(lái)入手，對(duì)處于不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的題目。處于初一階段的學(xué)生，由于剛剛接觸到新的學(xué)習(xí)環(huán)境與師友，顯然對(duì)一切都是新奇的，因此在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要飽含情趣，題目可以設(shè)計(jì)為“回憶童年”、“新環(huán)境、新面貌”等;而在初二階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與關(guān)系已經(jīng)穩(wěn)定，這時(shí)個(gè)性主張張揚(yáng)，對(duì)外界事物往往有自己獨(dú)特的想法，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以“校外奇遇”、“我的入團(tuán)生活”等為主題。在初三階段時(shí)，學(xué)生的思想道德品質(zhì)發(fā)展已經(jīng)較為成熟，對(duì)一些問(wèn)題的考慮也更加深入，因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該以“深刻性、思想性”為主，包括“我的升學(xué)動(dòng)力”、“成功的秘訣”等。另外教師還要保證設(shè)計(jì)題目的多樣性與靈活性，給學(xué)生以眼前一亮的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，并體現(xiàn)在寫作當(dāng)中[3]。

三、適時(shí)鼓勵(lì)，穩(wěn)定學(xué)生寫作情緒

初中正是學(xué)生情緒敏感、思維簡(jiǎn)單的一個(gè)階段，容易受到各類外界事物的影響。在作文教學(xué)中，有時(shí)教師的一個(gè)做法或是態(tài)度，就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作情緒造成影響。若教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作麻木、敷衍及抵觸的負(fù)面情緒，會(huì)降低教學(xué)效率，并影響師生間的關(guān)系。對(duì)此，教師要適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生建立起昂揚(yáng)的斗志，做到專心寫作[4]。尤其對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)可能還會(huì)減少學(xué)生寫作的抵觸感、恐懼感，并燃起斗志，努力完成下一次的寫作任務(wù)。

例如在布置以“技術(shù)改變生活”為題目的作文時(shí)，這強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生有開(kāi)拓思維的作用。一部分學(xué)生的思維比較活躍，可能在作文中將“機(jī)器人”等元素加進(jìn)去，教師在發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)給予鼓勵(lì)，因?yàn)楹茱@然，這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能寫出這些內(nèi)容的。而對(duì)于一些思維能力較差的學(xué)生，教師則可以委婉的提醒學(xué)生在文章中加入一些具有亮點(diǎn)的素材，比如“會(huì)移動(dòng)的掃把”、“會(huì)說(shuō)話的玩偶”等，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生必然會(huì)建立起學(xué)習(xí)寫作的信心，并且兩者也會(huì)建立起友好的合作關(guān)系，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著十分重要的作用。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的作用。在這一過(guò)程中，教師要摒棄原來(lái)死板、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并把握住不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，做到適時(shí)鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力，并為以后的寫作積累更多的靈感與素材，保證學(xué)生以穩(wěn)定的情緒來(lái)進(jìn)行寫作，最終書(shū)寫出一篇篇優(yōu)秀的作文來(lái)，提高作文教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。