李運(yùn)花

摘? ?要 新課改背景下，“以科研促進(jìn)教研，以教研促進(jìn)教學(xué)”的區(qū)域?qū)W科課題研究，成為帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域教研文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展的重要突破口。但由于課題研究與教學(xué)研究存在著一定的區(qū)別，許多區(qū)域?qū)W科課題研究質(zhì)量被大打折扣。文章通過(guò)對(duì)區(qū)域?qū)W科課題研究關(guān)鍵瓶頸的分析，從科研引領(lǐng)教研、科研助推教研、科研借力教研三個(gè)方面，對(duì)區(qū)域?qū)W科課題研究的路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 區(qū)域?qū)W科課題? 科研? 教研

區(qū)域?qū)W科課題是指以學(xué)科教研員牽頭，區(qū)域骨干教師共同參與的區(qū)域?qū)W科教學(xué)改革研究。其主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)區(qū)域?qū)W科教學(xué)核心問(wèn)題解決的研究，構(gòu)建教研員與學(xué)科骨干教師的研修共同體，并以此帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的學(xué)科教學(xué)改革和教研文化構(gòu)建，最終促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂(lè)、可持續(xù)發(fā)展。

一、區(qū)域?qū)W科課題研究的瓶頸：教研與科研脫節(jié)

1.工作上的脫節(jié)

教研工作和科研工作雖然從理論上講目標(biāo)是一致的，都是教育教學(xué)改革活動(dòng)，所不同的是研究取向上有所差異。課題研究重在探索新，強(qiáng)調(diào)改革方向的引領(lǐng);教研的任務(wù)是了解舊，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。但在實(shí)踐的過(guò)程中，如何將二者有機(jī)結(jié)合成為區(qū)域課題研究一直糾結(jié)的難題。首先，教研工作注重面上實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，著眼點(diǎn)基本上是保底基礎(chǔ)上的提升，一旦上升到課題研究，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)選題過(guò)大、過(guò)舊，前瞻性不強(qiáng)的問(wèn)題。而課題研究強(qiáng)調(diào)點(diǎn)上的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的突破，需要較高的理論起點(diǎn)及系統(tǒng)架構(gòu)研究過(guò)程，而且相對(duì)來(lái)講更費(fèi)時(shí)間。因此除了缺乏相應(yīng)的科研能力之外，對(duì)課題研究的各種顧慮，引發(fā)了教研員做課題畏首畏尾的現(xiàn)狀。

2.思維上的脫節(jié)

傳統(tǒng)意義上教研更多的是關(guān)于教材教學(xué)的研究或者集體備課的研討。因此，教研員在進(jìn)行區(qū)域?qū)W科課題研究時(shí)，仍習(xí)慣于將研究的著眼點(diǎn)放在教師的教上，強(qiáng)調(diào)教材的分析與解讀、教研活動(dòng)的有效開(kāi)展、各層級(jí)教師的培訓(xùn)等，導(dǎo)致研究過(guò)于程式化，甚至將工作設(shè)計(jì)等同于研究設(shè)計(jì)。實(shí)際上關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)改革教學(xué)實(shí)踐作為區(qū)域?qū)W科課題研究的切入點(diǎn)，更能夠體現(xiàn)教育教學(xué)改革的規(guī)律，也更容易促進(jìn)教學(xué)改革的成功。但很多教研員對(duì)于以學(xué)為基點(diǎn)的課題研究往往習(xí)慣于忽視或者較為生疏。

3.理念上的脫節(jié)

教研活動(dòng)扎根教學(xué)實(shí)踐，教研員對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的捕捉最敏感。而科研通常理念先行，然后促動(dòng)實(shí)踐的變革。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)改革中，教學(xué)理念革新的理想與教學(xué)實(shí)踐變革的現(xiàn)實(shí)總是存在著一定的差距，過(guò)激的改革可能會(huì)存在教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重不適應(yīng)。如何實(shí)現(xiàn)教研與科研的有效溝通，既能有效解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，又能夠使得先進(jìn)的改革理念有效落實(shí)，需要教研和科研的有效磨合和協(xié)作。

二、區(qū)域?qū)W科課題研究的策略：教研與科研通力協(xié)作

1.科研引領(lǐng)教研

鑒于學(xué)科教研員主持課題時(shí)教研與科研脫節(jié)的瓶頸問(wèn)題，筆者改變了過(guò)去以個(gè)別參與研究或者重點(diǎn)指導(dǎo)的自由管理，開(kāi)始探索分段式聚焦推進(jìn)的策略，即以課題開(kāi)題論證、中期檢查和結(jié)題指導(dǎo)為主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有序推進(jìn)常規(guī)管理工作。在具體的操作過(guò)程中，采用抱團(tuán)式管理的方式，即每個(gè)階段將主持相關(guān)課題的教研員集中在一起組成科研工作坊，然后通過(guò)科研引領(lǐng)、同伴研討、問(wèn)題聚焦、思維碰撞等活動(dòng)，幫助教研員們逐步掌握基本的課題研究技術(shù)和方法，轉(zhuǎn)變研究思維，從而促進(jìn)區(qū)域課題研究的深入開(kāi)展。在此過(guò)程中，對(duì)區(qū)域課題研究中的瓶頸問(wèn)題等進(jìn)行聚焦和研討，為教科所的科研管理和科研指導(dǎo)提供實(shí)踐支持。另外，在平時(shí)的課題指導(dǎo)過(guò)程中，邀請(qǐng)教研員一同參與指導(dǎo)，不斷提升教研員的科研引領(lǐng)能力。

2.科研助推教研

作為教學(xué)研究的專家、課題研究的新手，不少教研員對(duì)課題研究缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，還不能有效地把握課題研究的實(shí)踐操作。如找不到合適的切入口，不善于系統(tǒng)地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，不知如何撰寫(xiě)研究方案，缺乏對(duì)資料的有效積累與深刻分析，不能很好地陳述研究過(guò)程，呈現(xiàn)研究成果等。而對(duì)于學(xué)科課題，科研員由于受自身學(xué)科專業(yè)經(jīng)驗(yàn)所限，只能在課題研究方向的把握、研究方案是否有可行性等方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)科的課題研究工作往往缺乏教學(xué)實(shí)踐上的微觀技術(shù)支持。為此，科研部選擇了一部分區(qū)域?qū)W科課題，采用了從獨(dú)白走向?qū)υ挼牡娜虆⑴c式指導(dǎo)。

首先，變常規(guī)開(kāi)題結(jié)題指導(dǎo)為基于問(wèn)題解決的隨機(jī)支持。科研人員與學(xué)科教研員進(jìn)行面對(duì)面的溝通和研討，在研究題目的凝練、研究突破口的選擇、研究思路的梳理、研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新的突破、研究報(bào)告的撰寫(xiě)與修改等方面進(jìn)行微觀科研支持。其次，變文本審視為活動(dòng)解剖，通過(guò)多次深入?yún)⒓訁^(qū)域?qū)W科研修活動(dòng)，以課堂觀察技術(shù)和研究課的引領(lǐng)為載體，對(duì)基于科研技術(shù)的學(xué)科研修進(jìn)行了實(shí)踐和探索。最后，變單向講聽(tīng)為傾聽(tīng)理解。整個(gè)研究過(guò)程中與學(xué)科教研員組成合作研究體，雙方處于平等地位，強(qiáng)調(diào)核心教學(xué)問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)教研和科研的互通有無(wú)。

3.科研借力教研

為了減輕區(qū)域科研指導(dǎo)的壓力，彌補(bǔ)科研員學(xué)科智慧缺乏的弊端，自2014年起，我區(qū)開(kāi)始實(shí)行兼職科研員制度，即分學(xué)段邀請(qǐng)科研素養(yǎng)較高的教研員做兼職科研員，參與學(xué)科科研管理、活動(dòng)策劃、課題指導(dǎo)等活動(dòng)。例如，我區(qū)實(shí)行了片區(qū)科研工作坊機(jī)制，工作坊以學(xué)段進(jìn)行劃分，每個(gè)工作坊分別由兩名專兼職科研員組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成教研和科研兩方面的指導(dǎo)合力。一方面，一定程度上解決了區(qū)域科研管理和指導(dǎo)的壓力，教研融入科研，增強(qiáng)了科研指導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)方面的針對(duì)性和有效性。另一方面，由于聘請(qǐng)的兼職教研員都具有豐富的學(xué)科課題研究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)參與課題指導(dǎo)，可以將學(xué)科研究智慧有效地進(jìn)行輻射和遷移，跳出學(xué)科看課題研究，對(duì)于教研員的科研思維形成也具有很大的促進(jìn)作用。

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】