楊云 史惠中

摘? ?要 高中英語教師要基于主題意義探究，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)遞進(jìn)式讀寫活動(dòng)，力促讀寫一體，引導(dǎo)學(xué)生對主題語篇深度閱讀，并做出積極回應(yīng)。學(xué)生在閱讀前、中、后實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)，開展讀寫活動(dòng)，發(fā)展語言能力和多元思維，厚植英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中英語? 讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)? 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? 主題意義探究

閱讀和寫作是高中學(xué)生語言、認(rèn)知、情感和思維發(fā)展“綜合體”中的雙臂，支撐著學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。在文本閱讀中，學(xué)生主動(dòng)選擇、攝取、吸收文本語言和信息，進(jìn)行語言輸入;與此同時(shí)，學(xué)生也對語篇和主題做出一定的回應(yīng)，開展諸如質(zhì)疑、對比、分析、過濾等一系列深層思維活動(dòng)。從認(rèn)知過程來看，學(xué)生在閱讀過程中同時(shí)進(jìn)行語言輸入和輸出的過程，兩者皆圍繞語篇主題，聚焦意義探究，在功能上互為條件，并在主題的深度研讀中實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展和品格提升。

一、高中英語讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了六要素整合的高中英語課程內(nèi)容[1]。在這其中，主題語境和語篇類型處于課程的最外層。主題語境猶如歌曲的背景音樂，自始至終貫穿于課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)的始終，為多元化的讀寫活動(dòng)提供主題和話題。高中英語教師要以主題意義探究為圓心（以各種文本形式，包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本）為半徑來展開多元化讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

僅有閱讀輸入，語言知識往往是靜態(tài)的，而一旦有了輸出驅(qū)動(dòng)，語言知識就能在輸入輸出“雙驅(qū)”下轉(zhuǎn)化成語言能力。因此，輸出不僅作為目標(biāo)任務(wù)，還是輸入、學(xué)習(xí)、消化以及整個(gè)二語習(xí)得心智過程的原始動(dòng)能（如圖1）。有學(xué)者認(rèn)為，讀寫結(jié)合就是一種以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以語言輸入（即閱讀教學(xué)為主要手段），以語言輸出（即寫作作為最終目的），使教學(xué)從輸入（讀）轉(zhuǎn)向輸出（寫），以輸出驅(qū)動(dòng)輸入[3]。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)也認(rèn)為，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大[4]。

二、主題意義探究中高中英語讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.思維進(jìn)階原則

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，教師設(shè)計(jì)的讀寫活動(dòng)需要在思維認(rèn)知水平上呈現(xiàn)梯度性，由低到高。學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的讀寫活動(dòng)正對應(yīng)于布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的識記理解、運(yùn)用分析和評價(jià)創(chuàng)造三個(gè)層次（如圖2）。多元化讀寫活動(dòng)的過程就是教師讓學(xué)生讀前說，為主題熱身;讀中悟，開展主題探究;讀后寫，進(jìn)行主題拓展，以螺旋式讀寫活動(dòng)為單位，對語篇做出積極回應(yīng)。

2.讀寫一體原則

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，讀和寫是一個(gè)連貫的語言認(rèn)知過程，讀可以促成更好地寫，而寫也不斷影響著閱讀行為的發(fā)生，并影響著閱讀的選擇性、針對性、持續(xù)性和有效性?！白x寫一體”把讀和寫有機(jī)融合起來，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換，這種輸入型語用與輸出型語用相轉(zhuǎn)換并升華的思維，既有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作能力的提升。

3.主題引領(lǐng)原則

基于主題意義探究開展讀寫活動(dòng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的圍繞主題意義探究開展教學(xué)的理念在本質(zhì)上是一致的。在主題引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中高度關(guān)注語篇的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和邏輯，思維較為集中，能為寫作提供多維靶向。隨著對主題意義探究的不斷深入，學(xué)生在深層次閱讀中借助寫作生成個(gè)性化觀點(diǎn)，在讀寫共生中實(shí)現(xiàn)了對文本主題的理解和升華。

三、主題意義探究中高中英語讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

1.讀前說：主題熱身

本部分的活動(dòng)觀是學(xué)習(xí)理解。學(xué)生閱讀前頭腦中已有相關(guān)語言圖式、內(nèi)容圖式、認(rèn)知圖式和背景信息。教師要設(shè)計(jì)有效的讀寫活動(dòng)，就必須基于學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)和話題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分享已知信息和觀點(diǎn)，為主題熱身，更為后續(xù)閱讀提供對比和參照。教師要善于利用頭腦風(fēng)暴、師生對話、生生對話、圖片展示、視頻觀看、文化獨(dú)白、標(biāo)題猜想等方式，讓學(xué)生在讀前充分進(jìn)行口頭輸出。教師要在認(rèn)真研讀文本主題的基礎(chǔ)上記錄并分享學(xué)生有價(jià)值的信息或主題觀點(diǎn)，并將它展示、保存下來，為后續(xù)學(xué)生主動(dòng)閱讀中產(chǎn)生思維碰撞或思維沖突創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀前不斷思考主題，形成主題閱讀期待，并進(jìn)行語言輸出，為讀寫活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的氣氛。

以譯林版《牛津高中英語》Moudul 4 Unit 1 Reading：Advertisements為例。教師可以讓學(xué)生在讀前就廣告的定義和作用進(jìn)行自由表達(dá)，充分激活背景，引發(fā)興趣。同時(shí)教師以對話的方式切入話題，引入主題探究。

讀前說這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生溫習(xí)理解舊知，對于學(xué)生來說較為自由，學(xué)生通過“看”這一技能“讀”到了自己心中已有的廣告背景知識，從而主動(dòng)組織語言進(jìn)行“說”。讀和說幾乎同時(shí)進(jìn)行，融為一體，為接下來的主題討論打下基礎(chǔ)。

2.讀中悟：主題探究

本部分的活動(dòng)觀是學(xué)習(xí)理解加實(shí)踐運(yùn)用。讀中悟是對主題作出積極的回應(yīng)和表達(dá)的過程，讀中悟要立足文本，同時(shí)也要高于文本。立足文本，主要是學(xué)生對文本的主題、信息和內(nèi)容進(jìn)行整合、歸類、消化和解構(gòu)，與文本的作者進(jìn)行充分交流，這屬于學(xué)習(xí)理解類讀寫活動(dòng);高于文本主要是學(xué)生讀出自己的見解，讀出不一樣的觀點(diǎn)，讀出另外一種可能，它是在原文基礎(chǔ)上的一種主題建構(gòu)和主動(dòng)建構(gòu)，并外顯為語言輸出，屬于實(shí)踐運(yùn)用類讀寫活動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)理解類讀寫活動(dòng)

在文本閱讀中，教師要和學(xué)生一道，對文本的既有信息進(jìn)行體悟、學(xué)習(xí)和理解，這主要包括文本主題信息、篇章結(jié)構(gòu)、主題意義、文化內(nèi)涵、語言特色、行文風(fēng)格、作者態(tài)度和情感傾向等方面。學(xué)生在初次閱讀過程中，充分和語篇對話，對語篇作出解析，探尋語篇背后的功能、價(jià)值，了解語篇的社會(huì)意義。教師要以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生以顯性表達(dá)的方式對文本進(jìn)行段義概括、信息歸納、觀點(diǎn)吸收、語義整合，實(shí)現(xiàn)閱讀文本解構(gòu)過程的可視化，促進(jìn)對文本的學(xué)習(xí)理解，深化主題認(rèn)知。

以譯林版《牛津高中英語》Modul 2 Unit 2 Reading：Boy missing，police puzzled為例，此文本屬于故事類科幻文本，故事發(fā)展有一定的情節(jié)，同時(shí)也預(yù)留給讀者偌大的思維和想象空間。在讀前進(jìn)行充分的導(dǎo)入后，師生一道開展主題探究活動(dòng)，進(jìn)入讀中思、讀中悟環(huán)節(jié)。學(xué)生的表達(dá)要基于文本信息，先回答“What”，再追蹤它的原因“Why”，繼而思考文本是如何分析和解決問題之“How”。為此，教師圍繞主題意義設(shè)計(jì)主線問題探究活動(dòng)（見表1），促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解：Why the boy is missing？How the police are puzzled？學(xué)生在閱讀過程中，以讀促寫，完成對文本信息、情節(jié)和發(fā)展過程的理解和表達(dá)。

一篇文章或語段中有主有次，教師在解讀文本時(shí)要善于區(qū)分主次，緊緊圍繞核心主線來設(shè)計(jì)問題。只有抓住主線，才能順暢地實(shí)施整體感知和整體把握[5]。此活動(dòng)充分將讀寫融為一體，學(xué)生基于主題語境進(jìn)行了充分且必要的學(xué)習(xí)理解。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類讀寫活動(dòng)

一個(gè)完整的閱讀過程應(yīng)包括理解性閱讀以及批判性閱讀[6]。批判性閱讀實(shí)質(zhì)是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過程。教師要促進(jìn)學(xué)生激活自己的個(gè)性化認(rèn)知圖式，表明情感態(tài)度，深入主題對文本進(jìn)行深層理解和評價(jià)性欣賞。學(xué)生讀思結(jié)合，隨文表達(dá)，形成讀寫聯(lián)系體，開展語言應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。在具體寫作形式上，學(xué)生在閱讀過程中既可對文本的情節(jié)發(fā)展提出異議、質(zhì)疑，也可對語句語段欣賞點(diǎn)贊;既可對某個(gè)觀點(diǎn)推論提出一家之言，也可對某人所說的話浮想聯(lián)翩，彰顯語篇的人際意義和育人功能。學(xué)生因文而生情，直抒胸章，“寫意”般說出自己的心聲，為閱讀過程留下生動(dòng)注釋，對主題進(jìn)行深入探究。

仍以Modul 2 Unit 2 Reading：Boy missing，police puzzled為例，在對文本進(jìn)行整體學(xué)習(xí)理解后，教師讓學(xué)生“讀—思—悟—寫”，力促讀寫一體，讓學(xué)生讀中思、讀中評。學(xué)生以不同形式如表格、思維導(dǎo)圖、批語等方式留下讀后的感想，言為心聲。這其中，批注式閱讀簡潔有效，它既沒有任務(wù)壓力，也沒有形式設(shè)限，能促進(jìn)學(xué)生對語篇主題的深入理解，發(fā)展思維品質(zhì)。批注是傳統(tǒng)的閱讀方法，它支持學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，以問題探究為抓手，引發(fā)有意義、個(gè)性化生成，并物化為語言表達(dá)，旨在提升核心素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊悟，邊讀邊寫，物化成文字寫在書邊角或書簽上。

交際化閱讀告訴我們，學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上就是讀者借助文本和作者相互對話的過程，學(xué)生深入文本主題進(jìn)行個(gè)性化閱讀，留下自己的閱讀思維痕跡，呈現(xiàn)出一種高層次的語言應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的批注閱讀是讀寫一體化的結(jié)晶，它既反映出學(xué)生的思維邏輯過程，也促使學(xué)生將所讀內(nèi)容經(jīng)過復(fù)雜認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言輸出，參與語言的應(yīng)用實(shí)踐，體現(xiàn)了深入語篇的主題探究，踐行了為思而教的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

3.讀后寫：主題升華

本部分的活動(dòng)觀是遷移創(chuàng)新。英語閱讀分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評價(jià)性理解[7]。在讀后活動(dòng)中，教師要基于主題意義探究的成果，幫助學(xué)生升華主題，展開深層次思維活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新意識，形成批判性思維能力。學(xué)生在閱讀中觸發(fā)寫作沖動(dòng)，基于主題進(jìn)行拓展寫作活動(dòng)，能提升自己的思維品質(zhì)和語言建構(gòu)能力。同時(shí)，學(xué)生將閱讀所得、所思和所想運(yùn)用語言來表達(dá)出來，有利于將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。當(dāng)下，讀后寫作的方式很多，如縮寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等等，學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐中所獲得的語言材料，在新情境中遷移創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，旨在拓展主題，培養(yǎng)學(xué)用能力。

以譯林版《牛津高中英語》Modual 4 Unit 1 Reading：Advertisements為例，在讀后寫環(huán)節(jié)，學(xué)生基于廣告利弊進(jìn)行分析，培養(yǎng)了辯證思維，樹立了“廣告的積極或消極作用關(guān)鍵在于人們?nèi)绾卫硇钥创褪褂盟?，人是主?dǎo)廣告效應(yīng)的內(nèi)因”的觀點(diǎn)。于是，教師順勢設(shè)計(jì)“手機(jī)進(jìn)校園”討論活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)是依托舊語篇進(jìn)行語篇重構(gòu)，讓學(xué)生在寫作中遷移原文的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和表達(dá)。該活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生遷移創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)主題的拓展與延伸。以下為某學(xué)生的遷移作品的框架，共分三段。

Cellphones are being widely used nowadays.People can achieve their goals through the cellphones with Wifi.Besides，many people are communicating through Wechat on it. But now cellphones are forbidden in the class and school because of its possible bad effects.

首段引出話題，概述手機(jī)進(jìn)校園的狀況，為下文鋪墊，借“廣告”首段遷移。

From my perspective，cellphones have positive effects on students if they have access to our class.First of all，…Secondly，….Thirdly，Whats more，…So cellphones are beneficial to our study with the guide of the teachers.

次段立論，標(biāo)明觀點(diǎn)，運(yùn)用次序連詞銜接。借“廣告”中的結(jié)構(gòu)和表達(dá)來遷移。

There are too sides to every question.Like advertisements，students are sometimes distracted because of overusing cellphones.（尾段正反對比證，對照“廣告”原文中的一點(diǎn)論，屬于創(chuàng)新。）However，we should make use of the positive effects of cellphones on our study， like PSAs.In a word，We should be the owners of the cellphones as well as the advertisements today.（結(jié)尾點(diǎn)明觀點(diǎn)，遷移運(yùn)用了“廣告”原文的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。）

“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排，閱讀材料為寫作提供了‘彩排的道具”[8]。讀寫結(jié)合能發(fā)展學(xué)生學(xué)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元思維[8]。學(xué)生在寫作中有意識地將原文的思維認(rèn)知和圖式進(jìn)行遷移創(chuàng)新，并借助原文的表達(dá)，進(jìn)而在寫作中升華了主題意義，同時(shí)培養(yǎng)遷移能力和創(chuàng)新意識。可見，教師設(shè)計(jì)多元化、有層次的主題式讀寫活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，塑造文化品格，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，提升高中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合具有較強(qiáng)的促學(xué)價(jià)值，在英語活動(dòng)觀指引下，圍繞主題意義的讀寫活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得語言知識、語篇知識、文化信息，從而促進(jìn)語用能力、思維能力和積極的情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。在讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要基于主題意義探究精心設(shè)計(jì)多元化的、有層次的讀寫活動(dòng)，挖掘文本的育人價(jià)值，讓學(xué)生在讀前說、讀中思、讀后悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)用能力，并在讀寫一體化活動(dòng)中夯實(shí)高中英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 楊云，史惠中.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐——基于文體協(xié)同角度[J].教育研究與評論，2018（03）.

[3] 蔡一凡，王文琴.對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014（12）.

[4] 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（02）.

[5] 錢劍英，徐鈺，楊新輝，等.英語閱讀教學(xué)中的信息加工：提取與整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[6] 章兼中.外語教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2016.

[7] 林才回.中學(xué)英語批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（08）.

[8] 張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

【責(zé)任編輯? 王? 穎】