基于精品課程平臺的信息化課堂教學(xué)設(shè)計

王莉

自2003年以來，精品課程建設(shè)在我國已走過了17年的歷程，形成了國家、省、市、學(xué)校四級精品課程建設(shè)體系。如今，精品課程不僅是學(xué)校專業(yè)特色的體現(xiàn)，也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線課堂勃興得以迅速普及。筆者所在學(xué)校已有12門精品課程通過立項，10門通過驗收，涵蓋了學(xué)校所有專業(yè)核心課程，于2018年正式采用超星學(xué)習(xí)平臺進行混合式教學(xué)實踐。

筆者通過對企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生的訪談，以及后臺數(shù)據(jù)分析和課堂觀察，在精品課程的混合式教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的測試數(shù)據(jù)進行了深入分析，并將調(diào)查結(jié)果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行對比后發(fā)現(xiàn)，精品課程教學(xué)平臺在為任課教師靈活搭建課程、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實現(xiàn)課程資源共建共享等方面取得了一定成效，形成了適合中職學(xué)校在線教學(xué)的方法和流程。

一、基于精品課程平臺的混合式教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)課程相比，精品課程的特點主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是由線下學(xué)習(xí)向線上線下融合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;二是由強調(diào)知識積累向強調(diào)知識面和知識結(jié)構(gòu)的形成轉(zhuǎn)變;三是由以教師為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變;四是通過多向互動達到知識的傳承和創(chuàng)新;五是讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

因此，基于精品課程平臺的混合式教學(xué)設(shè)計要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的引導(dǎo)作用，完成對知識意義的建構(gòu)，以此提高教師信息化教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)效能。

在整個線上線下學(xué)習(xí)過程中，每一個教學(xué)過程的完成，學(xué)生都會經(jīng)歷至少四次知識內(nèi)化和技能提升過程。學(xué)生每進行一次自主學(xué)習(xí)，完成一次專項訓(xùn)練，參與一次應(yīng)用型強化訓(xùn)練，就要進行多次反思。一般而言，每一次教學(xué)過程都是在項目引領(lǐng)下進行的，學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)也有一定承接關(guān)系，有助于實現(xiàn)技能水平提升。在評價環(huán)節(jié)，除指導(dǎo)教師對學(xué)生進行點評，學(xué)生之間、小組之間互評外，學(xué)生還需對教師的教學(xué)提出改進意見。這樣，學(xué)生能夠參與教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性和參與性，進而實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、“六步”混合式教學(xué)課堂設(shè)計策略

教師要在課前分析學(xué)情、了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的基礎(chǔ)上，形成精品課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)內(nèi)容按項目、任務(wù)進行細(xì)化，形成本課程的知識點和技能點的體系結(jié)構(gòu)，然后在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布相關(guān)課程信息，同時通知學(xué)生注冊、登錄平臺，了解課程學(xué)習(xí)要求及評價方式。在課前準(zhǔn)備過程中，教師要與學(xué)生進行深入交流，廣泛聽取學(xué)生意見，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師課前推送的資源可以包括微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、項目案例、學(xué)習(xí)資料等;在設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)時，要在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，運用“六步”（即導(dǎo)入引領(lǐng)、知識傳授、練習(xí)實踐、拓展應(yīng)用、總結(jié)評價，作業(yè)反饋等步驟）混合式教學(xué)課堂設(shè)計，使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)呈遞增關(guān)系，這樣就不會因任務(wù)過于復(fù)雜而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）導(dǎo)入引領(lǐng)環(huán)節(jié)

該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包含教師對上節(jié)課作業(yè)檢查結(jié)果的展示、評價，對學(xué)生作業(yè)提出改進建議，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行大數(shù)據(jù)分析，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂形式在課前推送微課、預(yù)習(xí)報告或練習(xí)題等。在該環(huán)節(jié)，我們可以采用如下幾種方法突出學(xué)生的主體地位。

1.展示作業(yè)成果。展示作業(yè)或預(yù)習(xí)成果體現(xiàn)了教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)的重視，能給予學(xué)生須及時、高質(zhì)量地完成作業(yè)或預(yù)習(xí)任務(wù)的心理暗示，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也是養(yǎng)成良好班風(fēng)的方法之一。該環(huán)節(jié)可以展示教師良好的教學(xué)素質(zhì)和責(zé)任意識。

2.分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在點評學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)后，由該生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是對學(xué)生主體性的展示，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的有效方法，畢竟“好孩子都是夸出來的”。這里有一個需要注意的地方，為了體現(xiàn)教育公平原則，要盡可能地從前幾名學(xué)生中輪流選取優(yōu)秀代表，讓前幾名學(xué)生都有機會分享學(xué)習(xí)心得。

3.提出改進意見。班級后進生是最需要鼓勵的群體，對于作業(yè)或預(yù)習(xí)任務(wù)完成不理想的學(xué)生，教師要給其一個解釋和改進的機會，關(guān)鍵要使其懂得及時糾正，并避免其再次犯錯。該互動環(huán)節(jié)可以起到“溫故而知新”的效果，同時對接下來所授的新課會起到一定預(yù)習(xí)作用。當(dāng)然，教師寬容親和的微笑，及時的表揚和評價也很重要，這能維護學(xué)生的自尊和自信，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（二）知識新授環(huán)節(jié)

新授課、復(fù)習(xí)課、實訓(xùn)課均應(yīng)由教師布置新授內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)時長應(yīng)不低于15～20分鐘，還應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生的質(zhì)疑、困惑可以與教師的教學(xué)設(shè)計不同，因為教師的教學(xué)設(shè)計不一定與教學(xué)實際完全一致，但教學(xué)目標(biāo)的達成則是必需的。教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何突發(fā)情況，都是對教師教學(xué)能力的考驗。

1.教師新授必須體現(xiàn)教師的主體地位。在新授環(huán)節(jié)，教師具有絕對的權(quán)威性。首先要確保新授內(nèi)容的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范性;其次可采用問詢的方式調(diào)動學(xué)生課堂參與度，有效組織教學(xué)，這是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

2.教學(xué)難點突破環(huán)節(jié)。教學(xué)難點基于教學(xué)重點而來。在教學(xué)過程中，教師可以提議讓學(xué)生先提出見解與看法，了解學(xué)生對教學(xué)難點的理解程度，再由教師進行規(guī)范實操或講解，這有助于學(xué)生拓展思維，突破教學(xué)難點，進一步鞏固新知。

（三）練習(xí)實操環(huán)節(jié)

及時、有針對性的課堂練習(xí)是非常必要的。協(xié)作意識、合作能力是學(xué)生工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本能力，而小組合作練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。在該環(huán)節(jié)中，教師要深入每一個教學(xué)小組進行監(jiān)督指導(dǎo)，且對每一個學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)、點評應(yīng)不低于1分鐘。該環(huán)節(jié)的教學(xué)時長應(yīng)不低于5分鐘。

1.主動探究，小組合作。練習(xí)結(jié)果能有效地反映教師新授課的知識、能力目標(biāo)的達成度，即教學(xué)目標(biāo)的達成度。該環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生主動探究、小組合作討論、記錄量化質(zhì)疑、目標(biāo)練習(xí)展示、教師參與引導(dǎo)等形式來呈現(xiàn)，并以小組評價、教師評價的方式來落實。

2.教學(xué)診改，有據(jù)可依。學(xué)生練習(xí)階段可采用演板的方式來展示，其他學(xué)生可進行獨立練習(xí)，并拍照上傳平臺，以記錄其學(xué)習(xí)軌跡。這些數(shù)據(jù)的積累，能夠幫助教師在今后教學(xué)中改進備課方案，進行針對性教學(xué)設(shè)計。

3.親切互動，分層指導(dǎo)。教師要深入每一個學(xué)習(xí)小組進行監(jiān)督指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的討論，關(guān)注學(xué)生對新授知識點的疑惑之處，對其討論結(jié)果進行積極的心理學(xué)暗示和鼓勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、自立、自理能力，增強其學(xué)習(xí)動力。

（四）拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)

教師要結(jié)合專業(yè)特點和崗位需求，以實踐教學(xué)案例為導(dǎo)向，展開拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)，鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課新授，進行創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)揮，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也有助于完成本節(jié)課的能力目標(biāo)。該環(huán)節(jié)時長可控制在5分鐘左右。

1.學(xué)以致用，目的明確。教師可結(jié)合專業(yè)特點或崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生對新授知識點進行拓展練習(xí)，以幫助學(xué)生將來更好地適應(yīng)崗位需求。學(xué)以致用是教學(xué)的歸宿，知識能力的學(xué)習(xí)要圍繞實訓(xùn)、實踐展開，這也能較好地體現(xiàn)教學(xué)的目的性和有效性。

2.機智教學(xué)，主導(dǎo)課堂。在授課時，教師應(yīng)基于所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)崗位需求，用實際工作案例為拓展，模擬創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，積極掌控教學(xué)過程中的隨機性，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。拓展練習(xí)的成功與否，也是學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)重難點的有力佐證。

（五）總結(jié)評價環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，也是教學(xué)診改的重要依據(jù)。課堂上的總結(jié)與評價主要包含以下三個方面：一是讓學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重難點）;二是小組互評;三是由教師對課堂進行歸納總結(jié)，并將本節(jié)課教學(xué)平臺記錄學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)結(jié)果進行展示，對學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點進行反思、點評，從而使學(xué)生評價與教師評價有機結(jié)合起來。

（六）布置作業(yè)環(huán)節(jié)

布置作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生本課知識點掌握程度的最有效體現(xiàn)，同時也是為銜接下一節(jié)課做鋪墊。在該環(huán)節(jié)，筆者建議老師在課后至少布置兩項作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)本課新授內(nèi)容。作業(yè)既可以是討論形式，也可以是選擇題形式。同時，作業(yè)要考慮學(xué)生群體的差異，結(jié)合學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，教師可以當(dāng)堂隨機布置作業(yè)，其目的是鞏固本節(jié)課新授內(nèi)容，以課后作業(yè)形式強化記憶。

2.溫故知新，承前啟后。第二項作業(yè)應(yīng)該思考如何銜接下一節(jié)課的內(nèi)容，為下一節(jié)課的教學(xué)做鋪墊，建議教師以推送微課并附帶選擇題為主。這樣作業(yè)難度適中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可得到很好的維持。該環(huán)節(jié)教學(xué)時長控制在2分鐘以內(nèi)。

3.拓展作業(yè)，及時反饋。留作業(yè)，再反饋，是教師評估教學(xué)效果的邏輯閉環(huán)，我們可以采取以下兩種方案。第一，學(xué)生個人作業(yè)。如果班級同學(xué)已經(jīng)提前分好了5個小組，那就小組間交叉反饋，這樣既能促進學(xué)生間的互動，又能引發(fā)其思考，深化其對所學(xué)知識的理解。教師需要做的是，在課前批改學(xué)生作業(yè)，瀏覽其相互評價，總結(jié)優(yōu)缺點和作業(yè)評價中出現(xiàn)的共性問題。第二，學(xué)生小組作業(yè)。由于小組作業(yè)量不大，其成果大多是群體智慧的結(jié)晶，含金量頗高，教師應(yīng)在線給予評價，并集中對小組作業(yè)中體現(xiàn)的優(yōu)缺點、特色及共性問題進行反饋。

上述六個教學(xué)環(huán)節(jié)原則上包含了一節(jié)課的完整架構(gòu)，不同學(xué)科、不同專業(yè)可在教學(xué)時長的落實上略有不同。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，授課教師可以對作業(yè)設(shè)計和小組合作方式進行探索，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的困惑總結(jié)出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成知識點和技能點的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和思考中構(gòu)建自己的知識體系。教師要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時提供有針對性的指導(dǎo)，注重總結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。而對于中職學(xué)校的在線教學(xué)而言，每次課程都是精品資源的共享與實踐，其立足點基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的精品課程教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)點在于精品課程資源共享、共建，看點在于能實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的同屏多向互動，亮點在于能不斷促進和優(yōu)化由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，出發(fā)點在于方便和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，落腳點在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，難點在于精細(xì)化的過程性管理。筆者在本文所提到的教學(xué)設(shè)計的“六步”，只是對混合式教學(xué)的有益嘗試，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個富礦還有待我們進一步開發(fā)和拓展。

（本文系2018年山東省教育教學(xué)研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒視域下中職崗課融通的研究與實踐”階段性成果;項目編號：2019JXY2003）

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）