《采礦工程專業(yè)英語》課程研究分析與反思

管青軍 余偉健 金嬌 朱永建 王平 卜勇杰

摘? 要：《采礦工程專業(yè)英語》是采礦工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課。該文根據現今采礦工程專業(yè)培養(yǎng)方案、教學目標以及社會發(fā)展對該專業(yè)人才的需求要求，針對專業(yè)英語在教學過程中出現的問題，我們提出了一套較完善的解決策略，力圖通過合理設置教學環(huán)節(jié)、完善課程考核體系、豐富教學方法等策略扭轉目前專業(yè)英語的教學學習窘態(tài)。

關鍵詞：采礦工程專業(yè)? 英語? 教學方法? 教學改革

礦業(yè)在國民經濟中占著相當重要的地位，是我國國民經濟的基礎和支柱產業(yè)。雖然它在我國工業(yè)生產總值中占比不高，但是以礦業(yè)為基礎的原材料工業(yè)和相關加工業(yè)的產值占全國工業(yè)總產值的60%以上[1]。礦業(yè)開發(fā)的基礎是礦產開采，而采礦工程正是為培養(yǎng)礦產開采方面人才而設立的專業(yè)，其主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備固體（煤、金屬及非金屬）礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領域從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦山（露天、井下）設計、礦山安全技術及工程設計、監(jiān)察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才。隨著我國“一帶一路”經濟政策的實施，中國的礦業(yè)企業(yè)開始“走出去”戰(zhàn)略，這就要求相關礦業(yè)從業(yè)人員具有一定的專業(yè)英語能力，因此專業(yè)英語在采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性也愈發(fā)突出[2]。筆者針對該?！恫傻V工程專業(yè)英語》在教學中存在的問題，結合采礦工程專業(yè)培養(yǎng)方案和現實需求，對該課程的改革和實踐教學進行了有益探索。

1? 《采礦工程專業(yè)英語》課程概況

《采礦工程專業(yè)英語》是湖南科技大學采礦工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，大四上學期開課，學時為32個，目的在于使學生基本上能夠閱讀和理解采礦工程、爆破工程、邊坡工程、隧道工程、地下工程、基礎工程及其他相關學科的專業(yè)詞匯和英文著作，能夠借助詞典或其他輔助工具翻譯相關的專業(yè)文獻，進而能夠了解該學科國內外發(fā)展動態(tài)。

2? 教學中存在的問題

目前此課程在教學環(huán)節(jié)設置、授課方法以及課程考核中依然存在很多問題，導致學生上課積極性不高、授課效果不佳。

2.1 教學環(huán)節(jié)設置不合理

《采礦工程專業(yè)英語》其實可以認為是《采礦概論》的英文版，因此其可以安排在《采礦概論》之后進行授課，但是目前此課程安排在大四上學期，此時學生們大多忙于考研或者找工作，根本無暇認真學習此門課程。另外，該校目前此門課程的課時數僅為32學時，教師很難對課程進行系統(tǒng)地講解，只能著重講解重點內容。

2.2 授課方法有待改進

《采礦工程專業(yè)英語》課程邏輯性不強、記憶知識量大，在課時有限的條件下，難免出現“填鴨式”知識灌輸教學。由此產生的結果是學生學習興趣不足，課后印象不深，無法理論聯系實際，更談不上自主運用到實際中進行有意識的鍛煉和培養(yǎng)了。

2.3 課程考核方式要進一步優(yōu)化

該課程的考核方式主要由平時成績（30%）和考試成績（70%）組成，平時成績主要從出勤和課后作業(yè)兩方面考量，考試采用開卷考試的方式。由于采用開卷考試的方式使學生在思想上產生懈怠，更加削弱了學生學習的積極性。另外，課堂上容易出現“人在心不在”的現象，導致課堂學習效率低下。

3? 教學改革措施

針對該?！恫傻V工程專業(yè)英語》課程教學中出現的問題，筆者結合自己的教學實踐以及多位教授過專業(yè)英語的老師的經驗，從采礦專業(yè)高級技術人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，對該課程的教學體系改革提出以下意見。

3.1 合理設置教學環(huán)節(jié)

針對此課程開課時間過于滯后的問題，建議將課程調整至大三上學期或者下學期，在《采礦概論》結課后即刻開始教授此門課程;另外，建議將總課時量增加為40課時，以便對此門課程進行更加全面系統(tǒng)的講解。

3.2 積極調整教學方法

（1）積極引入翻轉課堂式教學。

翻轉課堂式教學模式，顧名思義，指的是學生在課前或課外自主學習課堂內容，教師不再占用大量課堂時間來講授知識，而是更多地利用課堂時間來解疑答惑，與學生互動，簡而言之，就是課前學習課上答疑，從而達到更好的教學效果[3]。在實際操作過程中可以將班級學生按照宿舍分為多個小組并指定相應的小組長，每個小組負責文章的一部分，課堂上由小組長負責講解，這樣不僅可以有效提高學生上課的注意力，聽課積極性，而且還可以增強老師與學生之間的互動以及同學之間的協同合作意識。

（2）引入案例教學法，增強學生學習興趣。

案例教學法是指通過對一個含有問題的場景的描述，引導學生對解決這些場景所面臨的問題進行討論并參與實踐的一種教學方法[4]。該法與傳統(tǒng)的講授法不同，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。學生在教學過程中處于主動地位，在討論過程中將理論運用于實踐，從而提高學生對知識的運用能力。

案例教學法的關鍵是選擇好的案例。一個好的案例常常能提出非常有挑戰(zhàn)性的問題，一個有吸引力的案例應該具有以下特征：講述一個真實的故事，包含矛盾沖突，沒有明確答案，能有效激發(fā)學生與此事件的共鳴，鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，并列舉有關事例捍衛(wèi)自己的觀點，在課堂上形成一種踴躍思考、相互競爭場景，在思考和競爭中掌握有關知識并達到“舉一反三”的效果。以《Underground Pressure》這一節(jié)為例，礦山壓力作為采礦工程專業(yè)非常重要的一部分在前面的課程中已經進行了詳細的講解，而在專業(yè)英語中則主要側重專業(yè)英語詞匯的學習，而英語詞匯的記憶往往是枯燥乏味的，這時我們可以將課程的講解與時下比較受關注的地鐵建設相結合，從而引起同學們好奇心和上課熱情，在場景比較中實現專業(yè)名稱的掌握[5]。具體見圖1、圖2。

（3）科研與教學結合，培養(yǎng)學生的研究興趣和創(chuàng)新能力。

目前高校中普遍存在教學和科研脫節(jié)的現象，尤其是專業(yè)課的學習，課本老舊，上課內容乏味，很少涉及科學前沿，這樣大學教育與初中高中教育毫無差別。因此，要在課堂教學中積極融入科學研究的前沿熱點，一方面通過科研促進教學，通過科研帶動教學，另一方面要在教學中加大科研探索因素，進行探索研究型教學，把科學研究真正融入、貫穿到教學中，從而提高學生的自主學習能力，增強學生的自主探索興趣。在專業(yè)英語的教學中，可以針對不同的章節(jié)選取一些權威英文期刊的高質量論文進行講解，這樣不僅可以促進學生對專業(yè)詞匯的掌握，同時可以了解目前的研究熱點，達到一箭雙雕事倍功半的效果。

3.3 完善課程考核體系

為了有效提高學生課堂學習的積極性，實現該課程的教學目標和目的，應該進一步完善此課程的考核體系，之前此課程的考核體系主要包括兩個方面：出勤、課后作業(yè)和考試成績（開卷）。但是實際教學過程中往往存在“人在心不在”的現狀，雖然學生在課堂上，但卻不認真聽課;另外，由于考試采用開卷考試的方式，導致學生在課堂上更加松懈，覺得只要考前隨便翻一下課本就可以應付過去。針對這種現象，我們擬將課程考核體系調整為：出勤、課堂積極性、回答問題滿意度、課后作業(yè)以及考試成績（閉卷）。這種綜合考核體系更加注重學生的平日表現和日常積累，更加有利于學生專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4? 結語

針對《采礦工程專業(yè)英語》在教學過程中存在的教學環(huán)節(jié)設置滯后、課程考核體系不合理、教學方法單一等問題，此文結合實際情況給出了一些建設性意見。將課程上課時間提前，避免與考研或者找工作沖突。優(yōu)化課程考核模式，通過將課堂積極性以及回答問題的滿意度加入考核體系，從而可以極大地調動學生上課的積極性，提高課堂的教學質量。通過引入翻轉課堂式教學和案例教學法可以極大地調動學生的學習動力和熱情，另外，在課堂中穿插最新的研究動態(tài)又可以培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，從而在提高專業(yè)英語能力的同時增強學生對整個專業(yè)的認同。課程改革的道路任重而道遠，我們需要不斷地與時俱進，不斷探索采礦工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，不斷地高采礦工程專業(yè)學生的專業(yè)認同感和專業(yè)自豪感，為社會培養(yǎng)綜合素質高、業(yè)務能力強、適應面廣的專業(yè)綜合人才。

參考文獻

[1] 李麗，董昕燁.全球礦業(yè)治理的現實困境與中國的未來選擇[J].國際經濟評論，2019（5）：123-143.

[2] 程健維.關于“一帶一路”背景下礦業(yè)安全類來華留學生培養(yǎng)的思考[J].文教資料，2018（24）：112-113.

[3] 叢釗.構建以培養(yǎng)醫(yī)學生交際能力為目標的醫(yī)學專業(yè)英語翻轉課堂模式[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2019，40（5）：389-390.

[4] 許小亮.案例教學法在法理學課程中的運用[J].法制博覽，2019（31）：217-219.

[5] 李春香，陳善樂，孟中能，等.以工程教育專業(yè)認證為導向的采礦工程專業(yè)英語課程教學探索[J].教育現代化，2019，6（53）：134-135.