彭榮榮

【摘? ?要】? 音樂教學是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，音樂教學的目的不僅是教授音樂理論知識，更重要的是使小學生形成高尚的音樂情趣。因此，在音樂教學中，教師要注重發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)，這是音樂教學過程中較為重要的一項內(nèi)容，這也是許多音樂教師亟待解決的問題。在新課改以及素質(zhì)教育實施背景下，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)工作，也成了各階段音樂教學的重點?；诖?，本文就小學音樂教學中，對提高小學生音樂核心素養(yǎng)的教學策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學音樂;教學策略;策略探究

一、設(shè)置教學情境，激發(fā)學生對音樂學習的興趣

興趣是學生的最佳老師。為了提高小學生的核心素養(yǎng)，筆者認為，首要策略是培養(yǎng)學生的音樂感知能力。當學生有了一定程度的音樂感知能力，就能夠更好地理解音樂，完成對音樂的欣賞。在音樂課堂之中，小學音樂教師要重視提高學生對音樂的感悟能力，最有效的策略就是營造良好的音樂教學環(huán)境，從而使學生身心受到感染，促進自身音樂感知能力的有效提升。在實際的音樂課堂教學中，老師應(yīng)根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生的實際音樂學習能力，創(chuàng)建有助于學生理解與感悟的音樂環(huán)境。隨后，在這種情境之中，學生可以通過聽音樂的節(jié)奏、旋律，來深化自己對音樂所講述的內(nèi)容的感受。

比如：以蘇教版三年級上冊《頑皮的小杜鵑》為例，筆者首先要求學生從外觀上談?wù)撍麄冏钕矚g的鳥的特征，然后借助電子設(shè)備讓學生觀看杜鵑鳥的圖片，并向?qū)W生簡要介紹杜鵑鳥的特征。通過這種情景教學的方式，為學生創(chuàng)造了一個氛圍濃厚的音樂學習情景。教師可以通過創(chuàng)造教學情景，來介紹新課程并教授教學內(nèi)容。這樣，不僅可以調(diào)動學生對音樂作品的興趣，而且可以有效地提高學生對課堂的參與度，使學生對音樂有自己的理解，從而達到培養(yǎng)學生核心音樂素養(yǎng)的目的。

二、調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的音樂審美能力

在小學音樂歌曲教學中，教師可以讓學生大聲朗讀歌詞，深化學生對音樂內(nèi)涵的認識。 同時，教師還可引導學生跟隨音樂，一起進行演唱，這樣邊聽邊唱就有助于學生對音樂熟悉起來，從而加深對音樂歌曲所表達的情感的理解。但是，小學生的年齡還很小，各個方面的能力仍處于不成熟的狀態(tài)。他們對復雜旋律的樂曲理解起來有一定的難度。有時學生在聽完一首歌之后，往往只能通過諸如好或壞，歡快或悲傷來表達自己對音樂情感的理解。音樂欣賞的教學內(nèi)容對于小學生來說較為抽象，教師應(yīng)引導學生細細品味音樂節(jié)奏，激發(fā)他們的巧妙思維，對音樂展開想象，并增強學生對音樂的體悟。

例如：以蘇教版四年級下冊欣賞課《新疆之春》為例，這是一首帶有民族特色的小提琴曲。在上課之前，老師可以為學生安排一項課前學習任務(wù)，例如讓學生查閱與歌曲相關(guān)的信息，簡單地了解作品中的情感，分析音樂的創(chuàng)作的特征，并感受樂曲中旋律的變幻。在小學音樂課堂教學中，老師可以給學生一些指導，譬如讓學生想象自己現(xiàn)在正身處新疆，與這里的少數(shù)民族少男少女手拉手，圍繞篝火一邊唱歌一邊跳舞。當學生在腦中想象出這些畫面的時候，就可以深刻理解歌曲中所包含的情感。之后，教師可以再與學生一起聽一遍，并將音樂知識與學生的情感與生活聯(lián)系起來。通過這樣的教學方式，學生就能更好地意識到中國少數(shù)民族音樂的豐富性和多樣性。通過調(diào)動學生的想象力來進行音樂學習，能促進小學生對民族音樂審美素養(yǎng)的提高。

三、采用肢體教學語言，提高學生的音樂表演能力

小學生相較于成年人，他們的感悟能力較低。在實際的音樂教學中，通常難以理解較復雜的樂理知識，相反地，小學生的節(jié)奏感比成年人更高、更敏感。因此，在小學階段，培育學生的音樂素養(yǎng)時，教師可以運用身體上的運動，來促進學生自身節(jié)奏感的提升。在音樂教學過程中，教師應(yīng)將肢體運動教學納入實際的教學過程中。通過這樣的教學方式，學生可以高效地掌握音樂的節(jié)拍，從而可以提高學生音樂素養(yǎng)。

肢體語言作為一種特殊的交流工具，往往比語言更具有表現(xiàn)力。教師在進行音樂教學過程中不單單對學生進行視聽教學，更重要的是教育學生合理運用肢體語言表達感情。教師應(yīng)根據(jù)音樂類型的不同，來確定相應(yīng)的肢體語言教學。肢體語言的種類多種多樣，主要包含以下三個類型：第一，聲勢。教師在進行歡快的音樂教學過程中，讓學生通過打節(jié)拍、跺腳等方式來表達愉悅的情緒。學生在欣賞音樂的過程中，可以通過肢體語言來表達當下的感情，有利于其對音樂內(nèi)涵的理解。第二，律動。教師在播放舒緩的樂曲時，允許學生身體進行小幅度的左右晃動或者是跟隨音樂的韻律晃動頭部。舒緩的樂曲具有獨特的感染力，會使人在不自覺中得到放松。教師帶領(lǐng)學生在輕松的氛圍里享受樂曲的美妙之處。第三，指揮。教師運用手部動作向?qū)W生傳達信息，當音樂進入到高潮時，教師揮動手臂來引起學生的共鳴;當音樂節(jié)奏逐漸減慢時，教師將手腕垂下，表示此處進入到音樂的平緩期。教師在日常教學活動中可以培養(yǎng)學生運用表演將音樂內(nèi)涵展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學作為素質(zhì)教育過程中一個比較重要的階段，在培養(yǎng)學生的各種能力的方面起著有益的作用。然而，在實際的音樂教學中，由于許多原因，學生的音樂素養(yǎng)并未得到真正有效的訓練。教師只有深入研讀音樂核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，并將之踐行于教學過程之中，采取與之相符的教學方法，才能更好地促進小學音樂教學的發(fā)展。

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