部編小學(xué)語文教材增設(shè)了《和大人一起讀》的欄目，是語文教材中首次引入大人與孩子共同閱讀的概念，意味著和孩子一起讀成為家長的作業(yè)，大多數(shù)教師對和大人一起讀欄目中的大人存在疑惑，為何和大人一起讀？如何和大人一起讀？鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊性決定有效落實(shí)語文教材要求需要教師探索創(chuàng)新策略，提升教學(xué)效果。鄉(xiāng)村教師應(yīng)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)視域發(fā)掘欄目的內(nèi)涵，加強(qiáng)與孩子的交流，讓具有兒童審美價(jià)值的閱讀材料成為孩子們熱愛閱讀的最佳媒介，提升文學(xué)感知能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)和大人一起讀的意義

十三歲前的小學(xué)生聽力、理解能力相較于閱讀能力更為突出，大多數(shù)學(xué)生易于理解被大聲說出的語句，學(xué)生往往喜歡相互交流的方式。和大人一起讀是在閱讀大人的行為情感，使孩子喜歡書，閱讀需要靠耳朵發(fā)揮作用。閱讀是全社會(huì)需要關(guān)注的，大人一起參與閱讀可以營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

大人包括教師、家長、鄰居等，不同人講述故事使用不同表達(dá)方式，學(xué)生接收到故事信息有所差異，形成不同的語文素養(yǎng)。最佳的對象是父母，親子閱讀是讓孩子從父母的聲音中獲取相應(yīng)的情感知識(shí)，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，有效促進(jìn)孩子與家人交流，收獲快樂。親子閱讀能使孩子樹立自信，積極勇敢面對困難。家庭環(huán)境中的親子共讀具有校園環(huán)境師生共讀不可替代的優(yōu)勢，以自己喜歡的閱讀方式共讀故事、童謠，享受親密的閱讀時(shí)光，兒童在其樂融融的共同閱讀氛圍中易于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

農(nóng)村留守兒童父母外出打工，監(jiān)護(hù)人文化水平較低，親子閱讀開展難以實(shí)現(xiàn)。語文教師需要承擔(dān)大人的角色，農(nóng)村學(xué)生生活在學(xué)校，課堂學(xué)習(xí)在教室中進(jìn)行，教師有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師可以立足核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生向課外閱讀世界出發(fā)，注重學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。親子共讀對留守兒童家庭開展困難，教師應(yīng)作為推廣兒童閱讀的倡導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變家長的觀念。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文和大人一起讀的實(shí)施

1.營造輕松的閱讀環(huán)境。和大人一起讀的目的是讓孩子感受快樂，教師充當(dāng)大人角色，學(xué)生會(huì)感到像上課一樣要背誦課文，會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。教師要為兒童營造愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)閱讀。

和大人一起讀是為營造良好的讀書氛圍，讓孩子與大人一起讀書，在共讀中彼此分享閱讀記憶，要摒棄傳統(tǒng)閱讀中的功利性，去除字音、詞語等破碎的理解分析，用簡單的朗讀方式，使教師與孩子共同快樂地進(jìn)入文字世界。學(xué)生座位組織形式是課堂教學(xué)環(huán)境的重要部分，依據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排座位，由于農(nóng)村寄宿生少，可以改傳統(tǒng)橫排座位形式為環(huán)形座位。教師與孩子們一起共讀，利用音樂營造輕松的閱讀氛圍，學(xué)生在課堂環(huán)境中對閱讀充滿期待。

2.把握文本特點(diǎn)。教科書一年級(jí)上冊《和大人一起讀》欄目共8篇，閱讀時(shí)根據(jù)不同文體特點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓孩子們通過閱讀歌唱表演，更好地感受閱讀的趣味。可以采用分角色閱讀的方式，如和孩子們一起讀《小松鼠找花生》時(shí)，預(yù)先準(zhǔn)備小松鼠的頭飾，孩子們在角色扮演感受故事趣味中，將注意力集中于文字，讓學(xué)生從幼兒園的聽故事過渡到看文字自主閱讀，讀完后和小松鼠有一樣的困惑。問題留給學(xué)生當(dāng)家庭作業(yè)，讓孩子們帶著困惑和好奇心，回家將故事講給大人聽，和大人一起解決困惑。

有些故事靠重復(fù)的情節(jié)講述，故事情節(jié)單一，有利于兒童語言內(nèi)化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生推演故事情節(jié)中，如《拔蘿卜》故事以省略號(hào)結(jié)尾，圖畫內(nèi)容提示小貓喊小老鼠幫忙……讓學(xué)生流利地講故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力，最后孩子們通過講故事的方式進(jìn)行故事接力，大家一起編故事，使閱讀變得充滿樂趣。

兒歌是專為兒童作的詩，通常以口頭形式流傳，內(nèi)容貼近兒童生活，富有韻律美，兒童語言學(xué)習(xí)中積極利用兒歌文學(xué)形式，能有效促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力發(fā)展。教師在教學(xué)兒歌文本時(shí)要注重感悟語言的韻律美。如在教學(xué)《小兔子乖乖》兒歌時(shí)，不少孩子都會(huì)唱，剛?cè)雽W(xué)的孩子讀好不容易。教師可以從聽兒歌出發(fā)，與文字建立關(guān)聯(lián)后讀兒歌，在歌唱閱讀中體驗(yàn)成就感，激發(fā)兒童閱讀的主動(dòng)性。

3.教大人一起讀。留守兒童監(jiān)護(hù)人大多為祖輩，文化水平較低，不知道如何給予孩子指導(dǎo)幫助。針對鄉(xiāng)村留守兒童的特點(diǎn)，將和大人一起讀變?yōu)榻檀笕艘黄鹱x，讓學(xué)生回家后學(xué)老師的模樣，教大人閱讀，對大人提出活動(dòng)要求。

教師沒有對學(xué)生當(dāng)小老師提出指導(dǎo)，不能直接讓學(xué)生完成教大人一起讀，教師應(yīng)對學(xué)生監(jiān)護(hù)人的身份、文化水平等情況有所了解后，明確對大人的具體要求。如學(xué)生家中有兄長，可以和他們一起分角色閱讀《猴子撈月》。如果孩子的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶等祖輩，給他們讀《春節(jié)童謠》后，和他們聊有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，農(nóng)村保留的習(xí)俗豐富，一些老人對民俗懷有敬畏之心，孩子教老人讀過童謠后，可以設(shè)計(jì)問題：為什么喝臘八粥？講一講他們小時(shí)候如何過年？孩子和他們交流中獲得更多關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗文化知識(shí)，加深兒童對傳統(tǒng)文化的喜愛。

培養(yǎng)留守兒童閱讀興趣，是鄉(xiāng)村教師的教育職責(zé)，教師應(yīng)充分發(fā)揮和大人一起讀欄目的優(yōu)勢，在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采取多種有趣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)語文課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬玉桂.一年級(jí)“和大人一起讀”活動(dòng)開展策略探討[J].課程教育研究，2019（30）：238.

【作者簡介：韋干萍，（1977-），女，漢族，廣西賀州市人，廣西融安縣浮石鎮(zhèn)東江小學(xué)，一級(jí)教師?！?/p>