唐國策

摘 要：幼兒音樂教師是幼兒學(xué)習(xí)音樂的啟蒙者、引導(dǎo)者，其專業(yè)素質(zhì)主要包括音樂理論知識與技能技巧、音樂教育學(xué)科基礎(chǔ)理論與實踐，教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到幼兒音樂活動教學(xué)的有效開展與幼兒音樂能力的培養(yǎng)。文章從相關(guān)政策法令、后天音樂環(huán)境及教師專業(yè)知識技能水平對于對幼兒音樂能力發(fā)展的影響，論證了幼兒音樂教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要性和必要性;從教師角色定位、音樂技能水平與音樂學(xué)科教學(xué)能力三方面，分析了幼兒音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)存在的問題;并從如何樹立正確教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與幼兒基礎(chǔ)教育對接、以及加強音樂技能與教學(xué)實踐的有機結(jié)合、教學(xué)過程中注重多學(xué)科融合幾方面對幼兒音樂教師專業(yè)素質(zhì)提升進行探討研究。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教師 專業(yè)素質(zhì) 問題 策略

幼兒音樂教育是美育的重要組成部分。2001年，在教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將藝術(shù)納入幼兒園教育內(nèi)容，明確幼兒藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)為感受、參與與表達三點，即：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！睆摹毒V要》中的三點要求可以看出，幼兒音樂教學(xué)的目標(biāo)是豐富幼兒音樂經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的審美感受，使幼兒喜歡上音樂，并能夠通過音樂活動表達自己的情感，而不是以要求幼兒掌握音樂知識技能為主?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）將幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容分為“專業(yè)理念與師德、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度，其中對教師的幼兒教育知識方面要求“熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則”、“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識”，對教師通識性知識要求提出“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。從對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒音樂教師應(yīng)熟知幼兒園音樂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本原則，掌握幼兒學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律和特點，同時還需具有相應(yīng)音樂基本理論知識、音樂技能以及良好的音樂審美能力。

音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r不僅與遺傳因素息息相關(guān)，更取決于后天成長的音樂環(huán)境因素，良好的音樂環(huán)境能促音樂天賦的發(fā)展。戈登認(rèn)為“音樂環(huán)境的豐富性對幼兒音樂能力的影響會隨著年齡的增長呈下降的趨勢”?？梢姡變簳r期是人們音樂能力發(fā)展的最佳階段，良好的音樂環(huán)境對于個人音樂能力的發(fā)展是多么的重要。幼兒學(xué)習(xí)音樂的過程中具有自發(fā)性的特點，如：能夠根據(jù)日常生活中自己聽到的歌曲進行模唱，又或在聽到一些節(jié)奏感強的音樂時，會不自覺的跟隨音樂搖擺身體，但音樂能力的獲得又不能完全依靠幼兒本身發(fā)展，需要老師的正確引導(dǎo)。幼兒園的音樂活動課作為學(xué)校音樂教育的開端，幼兒音樂教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到幼兒音樂能力的發(fā)展，在幼兒音樂教育中發(fā)揮著重要作用，提升幼兒音樂教師的專業(yè)素質(zhì)極具必要性。

一、當(dāng)下幼兒音樂教師自身專業(yè)素質(zhì)低下的主要表征

1.教師角色定位不夠準(zhǔn)確?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）指出“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?！庇變荷曰顫姾脛?，對身邊的事物都充滿了好奇心，這一時期，幼兒音樂能力的發(fā)展更多的是需要教師通過聆聽、歌唱、舞蹈、游戲等一系列有趣的音樂活動，引導(dǎo)他們感知各種不同形式的音樂，參與到各種音樂活動中來，體會音樂給身心帶來的愉悅感，并鼓勵幼兒通過自身對音樂的理解來表達自己的內(nèi)心情感。幼兒音樂教育是音樂啟蒙教育，教育的方式應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵式的，學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)該是快樂的，讓幼兒不知不覺在游樂感受音樂的美，不應(yīng)是將音樂學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)樂理、演唱、演奏等不符合幼兒身心發(fā)育的理論知識或技能訓(xùn)練上。每個幼兒的音樂能力也各有差異，對于一些音樂能力不那么突出的學(xué)生，教師給他們多提供表現(xiàn)的機會，了解每個幼兒的特點，尊重每個幼兒的獨特性，以觀眾的角度來欣賞，對于不同幼兒獨特的音樂表現(xiàn)形式，應(yīng)該給予更多的認(rèn)可，用欣賞的目光來看待他們，教師應(yīng)該而不是一個高高在上的評判者，更不應(yīng)該吝嗇對幼兒的表揚與贊美?？梢?，不管是從幼兒身心規(guī)律特點，還是《綱要》中的要求來看，幼兒音樂教師有時是藝術(shù)活動的引導(dǎo)者，有時是藝術(shù)活動的參與者，而最本質(zhì)的身份應(yīng)該是學(xué)生藝術(shù)活動的欣賞者， 這樣才能最大程度的激發(fā)和培養(yǎng)幼兒自身的音樂潛能和價值。

2.音樂技能水平參差不齊。具備一定的音樂技能是對幼兒音樂教師教學(xué)能力的基本要求，良好的音樂技能可以促進幼兒音樂教學(xué)的有效進行。幼兒音樂教師的音樂技能包括歌曲演唱能力、歌曲彈奏能力、身體律動能力。但是由于各種原因，教師自身的音樂技能也存在不少問題。如：歌唱跑調(diào)，教師不能夠唱準(zhǔn)鋼琴彈奏的音調(diào)，歌唱過程中節(jié)奏型唱錯，速度忽快忽慢，甚至不會最基本的擊拍;幼兒歌曲即興伴奏能力薄弱，鋼琴轉(zhuǎn)調(diào)運用不夠靈活，五線譜的視奏能力較差，不會看五線譜標(biāo)記的調(diào)號，不能根據(jù)兒歌的音域和幼兒的嗓音實際情況定調(diào)，局限于只能彈奏調(diào)號中升降記號較少的大小調(diào)，且從歌曲開始到結(jié)束都是用一個和聲或一種節(jié)奏型伴奏，大調(diào)的歌曲用小調(diào)的和聲來伴奏的情況也常有發(fā)生;幼兒舞蹈編配能力欠缺，在幼兒教學(xué)中側(cè)重舞蹈技能的訓(xùn)練，讓幼小的孩子一味地重復(fù)機械的技巧動作。以上問題的產(chǎn)生也與每個幼兒音樂教師的職前教育經(jīng)歷息息相關(guān)，不同院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)與音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的側(cè)重點各有不同，如有的學(xué)校以培養(yǎng)理論研究型人才為主，有的學(xué)校則以培養(yǎng)實踐操作型人才為主。音樂類課程雖然是各個院校音樂教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，但是不同學(xué)校的音樂課程設(shè)置也存在一定的差異，如有的學(xué)校開設(shè)有聲樂、鋼琴、舞蹈、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳等音樂課程，有的學(xué)校音樂課程的開設(shè)上進行了相應(yīng)的刪減。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同與音樂課程設(shè)置的差異，在一定程度導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教師在音樂技能水平上的良莠不齊。

3.音樂教學(xué)實踐能力欠缺。幼兒教師自身音樂技能的不足與局限，以及自我職業(yè)角色定位的不準(zhǔn)確，也制約了他們在音樂教學(xué)能力上的發(fā)展。首先，音樂教學(xué)能力的欠缺首先體現(xiàn)在教師無法將所學(xué)的音樂知識技能為幼兒音樂教學(xué)服務(wù)，音樂知識技能與音樂學(xué)科教學(xué)的綜合運用能力較差，一些教師雖具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，卻不一定能上好一節(jié)幼兒音樂課。其次，對于幼兒音樂教育的規(guī)律與方法了解不夠深入，上課模式單一，將幼兒音樂課上成了乏味且機械的歌唱課、舞蹈課。加登納認(rèn)為要想理解幼兒藝術(shù)的發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)：制作（making）系統(tǒng)、知覺（perceiving）系統(tǒng)、以及感受（feeling）系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)相互作用，共同促進幼兒音樂能力的發(fā)展。教師在授課過程中缺少對幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)，只強調(diào)枯燥的音樂知識與技能，會使幼兒難以獲得音樂經(jīng)驗，對音樂產(chǎn)生興趣。反之如果教師一味地強調(diào)感受方面，而忽視對音樂基本形式因素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度等）的關(guān)注，在這種教育下，幼兒的音樂素養(yǎng)便會缺失。不管是音樂感受力，還是音樂知識技能，都必須讓幼兒參與其中，簡而言之，制作系統(tǒng)的參與始終貫徹于幼兒音樂學(xué)習(xí)過程中。要想提高幼兒音樂教學(xué)實踐能力，教師必須懂得音樂心理學(xué)知識、音樂學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理，以及運用符合幼兒心理發(fā)展的教學(xué)方式和方法？譼？訛。

二、提升幼兒音樂教師專業(yè)素質(zhì)的有效策略

1.樹立正確的幼兒音樂教育觀念。音樂教育對于幼兒雖有在某些特定情況下扮演著“德育”、“智育”的功能，但幼兒音樂教育的本質(zhì)應(yīng)是審美教育，根本任務(wù)首先應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒審美能力，充分發(fā)揮音樂教育的審美功能。幼兒園的音樂課是學(xué)校音樂啟蒙教育的開始，音樂教育是幼兒教育中一種重要的認(rèn)知模式，同時也是實施幼兒審美教育的重要途之一，音樂有助于幼兒認(rèn)識以及欣賞自然與生活中的各種美，能夠極大地豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒音樂教師首先應(yīng)該重視音樂教育賦予幼兒發(fā)展重要的價值與意義，擔(dān)負(fù)起“音樂啟蒙教師”的職責(zé)與使命。

其次，當(dāng)下幼兒音樂教育的發(fā)展雖然取得了一定的發(fā)展，幼兒的音樂教育得到社會、學(xué)校和家長們的相對重視，但是也存在著諸多問題，如，社會上各種五花八門的音樂培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)運而生，看似熱鬧的音樂氛圍，其實充滿了濃郁的商業(yè)氣息，在教學(xué)中重技能訓(xùn)練，忽視了幼兒對音樂感受力的培養(yǎng)，違背音樂審美教育的本質(zhì)，使音樂教育變得功利化，扼殺了幼兒對音樂的興趣。另外，在幼兒園的實際情況中，幼兒園音樂師資短缺，幼兒園里音樂課開課率及教學(xué)質(zhì)量并不高，大多數(shù)家長與教師認(rèn)為音樂課等同于唱歌課和舞蹈課，不能正確、客觀、全面地認(rèn)識到音樂學(xué)科的審美教育價值與教學(xué)規(guī)律。著名兒童教育家陳鶴琴主張并提倡“讓兒童生活音樂化！”，也就是音樂要與幼兒的日常生活有機結(jié)合在一起，在幼兒園一日活動流程中，音樂是自始至終貫穿于各教學(xué)與活動環(huán)節(jié)的，要想寓音樂教育于幼兒生活中，讓幼兒生活音樂化，將音樂教育滲透到兒童的生活中去，幼兒教師自身的音樂修養(yǎng)及音樂教育理念至關(guān)重要？譾？訛。

再次，通過日常生活觀察發(fā)現(xiàn)，即使幼兒不識字，也不識譜，更不懂相關(guān)樂理知識，但是當(dāng)聽到他人演唱或電視里播放一些節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美的歌曲時，他們不用大人們教，多聽幾次后便能自己唱會?？梢姡變阂魳纺芰Φ陌l(fā)展有著自身的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡階段的生理與心理特征，循序漸進，遵循幼兒音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，尊重不同個體幼兒存在的差異，選擇適合幼兒的音樂教學(xué)內(nèi)容和方法。如小班的幼兒能夠初步感受音樂，能夠模仿唱一些簡單的句子，音樂的創(chuàng)造力處于萌芽階段;中班的幼兒對音樂的感受力逐步增強，能夠聽辨音樂的音高、情緒與色彩，并能用一些簡單樂器創(chuàng)編一些簡短的樂句;大班的幼兒對于音樂的理解力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力更強，歌唱與節(jié)奏能力繼續(xù)提高，在音準(zhǔn)與節(jié)奏的控制方面更加準(zhǔn)確。

2.高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置要與幼兒音樂基礎(chǔ)教育對接?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中明確指出“高等藝術(shù)師范專業(yè)要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際出發(fā)”。通過對高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與音樂課結(jié)構(gòu)程設(shè)置研究發(fā)現(xiàn)，高校的音樂教育專業(yè)早已與幼兒園的音樂教育實際情況脫節(jié)，幼兒園的音樂教學(xué)活動，主要的目的并不是讓幼兒掌握頗具難度的音樂知識與技巧，故對于教師的要求也不像音樂表演型人才那樣，需具有高水平的音樂知識技能，但是沒有音樂知識技能的幼兒教師則是不合格的。音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于音樂表演專業(yè)，是以培養(yǎng)藝術(shù)教師為目的的師范教育，不僅要求有相當(dāng)水平的音樂學(xué)科理論知識與技能技巧，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科知識，具備音樂學(xué)科實踐教學(xué)與科研的能力，最終將專業(yè)知識技能與教學(xué)有機結(jié)合，方能培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、上得舞臺”、綜合能力較全面的幼教人才。我國大多數(shù)高等師范院校均開設(shè)了音樂教育與音樂表演專業(yè)，雖然理論上二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是不同的，但是在實際的教學(xué)過程中，并沒有將音教與音表的區(qū)分開來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法幾乎如出一轍，音樂教育的師范性不夠突出，音樂表演的舞臺實踐性也不夠明顯。而一些考生選擇報考音樂教育專業(yè)則是因為音樂教育專業(yè)不像音樂表演專業(yè)那樣有身高和形象的報考要求，在進入大學(xué)后，也沒有意識到二者在本質(zhì)上的不同，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)方向定位不準(zhǔn)確，一味地重視技能練習(xí)而忽視音樂理論與教育學(xué)基礎(chǔ)原理的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)進入教師崗位后，無法勝任幼兒音樂活動課的教學(xué)。

在音樂課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，高校要根據(jù)幼兒園的音樂教學(xué)活動四大內(nèi)容：歌唱、韻律活動、樂器演奏與音樂欣賞所需，適量調(diào)整相應(yīng)的理論、技能、以及教學(xué)實踐等課程的開課比例，增強課程理論知識與技能的實用性，所有的課程都要與幼兒音樂基礎(chǔ)教育的需求對接。在課程的實施過程中，要特別注意正確處理音樂理論知識課程與音樂技能訓(xùn)練課程、音樂教育實踐課程之間的關(guān)系。首先可以在教學(xué)內(nèi)容方面納入與幼兒音樂教學(xué)相關(guān)的知識技能，如聲樂課應(yīng)要求學(xué)生在掌握正確的發(fā)聲技巧后，適時地將幼兒歌唱發(fā)聲原理的理論知識與實踐教學(xué)經(jīng)驗加入其教學(xué)內(nèi)容中;鋼琴課除要夯實鋼琴演奏的基本功之外，需要更加重視對兒歌的即興伴奏與自彈自唱方面的訓(xùn)練;幼兒舞蹈的編創(chuàng)與教學(xué)也應(yīng)列為重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，整合音樂理論知識課程與音樂技能訓(xùn)練課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生集中精力把主干課程的知識與技能掌握扎實，并處理好專業(yè)知識和技能與教學(xué)科學(xué)文化知識、人文學(xué)科知識的矛盾比例。最后，音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、音樂游戲活動設(shè)計等與幼兒音樂教育教學(xué)相關(guān)課程應(yīng)納入本專業(yè)的核心課程范圍內(nèi)，掌握這些課程的知識內(nèi)容同時也是將教師自身高水平的的音樂技能轉(zhuǎn)化為幼兒音樂教學(xué)活動所需的重要手段與途徑，只有熟知音樂學(xué)科教育理論，通過理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，音樂技能在幼兒音樂活動教學(xué)過程中的運用才能得心應(yīng)手，否則即使自身的音樂技藝再高超，對于課堂教學(xué)也會變得束手無策。

3.加強音樂知識技能與音樂教學(xué)實踐能力以及其他學(xué)科知識的結(jié)合。幼兒音樂教育是基礎(chǔ)音樂教育，屬于啟蒙教育，不要求教師是演奏或演唱方面的拔尖人才，但擁有良好的音樂技能是幼兒音樂活動教學(xué)能否成功實施的前提條件。首先，幼兒音樂教師必須要多才多藝，“唱、奏、跳”樣樣精通，掌握一定的聲樂演唱、樂器演奏、舞蹈編創(chuàng)、合唱指揮等技能以及基本樂理、曲式、和聲方面的音樂理論知識。在幼兒歌唱方面，教師要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法指導(dǎo)幼兒正確的歌唱。雖然在高校聲樂教學(xué)中以美聲民族唱法為主，但在幼兒歌唱教學(xué)中卻不需要完全用到如此專業(yè)化的聲音，教師可借鑒美聲民族唱法中的氣息運用、咬字吐字、聲音位置等方法，結(jié)合兒歌的歌詞與旋律特征，用自然優(yōu)美的嗓音進行正確的范唱，音高與節(jié)奏準(zhǔn)確無誤即可。由于幼兒自身的音域不寬，所以教師要積累足夠數(shù)量的幼兒歌曲，在選曲的難度、定調(diào)上要符合幼兒的音域，避免幼兒長時間的歌唱以及在歌唱時大聲地喊唱。在樂器演奏方面，要求教師能夠運用鋼琴、吉他等樂器為幼兒歌唱或舞蹈進行伴奏，并教會幼兒能夠辨認(rèn)不同樂器的形狀、音色、用途等特點，以及演奏一些比較容易彈奏的節(jié)奏樂器為歌唱或韻律活動進行伴奏，有效地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和創(chuàng)造力的發(fā)展。在舞蹈編創(chuàng)方面，主要是要求教師能夠根據(jù)不同類型的音樂，創(chuàng)作編排出一系列的舞蹈動作，開展幼兒韻律活動。教師可以從根據(jù)音樂的歌詞韻律特征，將字、詞、句帶入特定的節(jié)奏型中，然后再加以拍手、點頭、跺腳等動作配合。另外，幼兒生來就喜好模仿，教師編創(chuàng)的舞蹈動作應(yīng)該簡單明了，符合幼兒的身心特征和審美觀，讓幼兒學(xué)起來比較簡單，能夠用肢體作出與音樂相諧調(diào)的舞蹈動作，如果在韻律活動中要求幼兒做出一些與幼兒生長發(fā)育不相符的高難度技巧動作，如劈叉、下腰等，則會使幼兒對舞蹈產(chǎn)生恐懼與抵觸的情緒。

其次，由于幼兒學(xué)習(xí)具有整體性的特點，以及幼教職業(yè)的特殊性，故要求教師具備較強的的綜合能力，在音樂課堂教學(xué)過程中能夠運用其他學(xué)科知識。如在歌唱活動《紅花獻給好媽媽》中，通過對歌曲的演唱，讓幼兒知道三月八日是媽媽的節(jié)日，激發(fā)幼兒對媽媽的敬愛之情，并要求在教師的指導(dǎo)下做一朵大紅花送給媽媽？讀？訛。從活動要求可以看出要求教師掌握一定的美術(shù)手工技能，通過音樂活動內(nèi)容的拓展，將音樂與美術(shù)手工課程有機結(jié)合起來，指導(dǎo)幼兒自己做出一些簡單的手工作品。又如歌曲《影子》的教學(xué)活動，教師可以從影子是如何產(chǎn)生這一科學(xué)探究活動入手，與幼兒共同探索影子產(chǎn)生的原理和如何讓影子變高、變矮等。此外，文學(xué)、戲劇、自然等學(xué)科都可以用為幼兒音樂活動作為鋪墊，但學(xué)科的融合不能喧賓奪主，而在于增進目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性。交叉學(xué)科的融合是提升幼兒音樂教師專業(yè)素質(zhì)綜合的有效途徑，同時也是幼兒音樂活動教學(xué)所需。

結(jié)語

沒有音樂陪伴的童年不是完整的童年，音樂教育可以豐富幼兒的情感，發(fā)展幼兒的意志力和想象力，國家與社會以及個人都應(yīng)該充分認(rèn)可音樂教育賦予幼兒“德智體美勞”全面成長的意義。幼兒教師是最早的“人類靈魂工程師”，無疑在每個人受教育的過程中占有舉足輕重的地位。高校作為培養(yǎng)“人類靈魂工程師”的搖籃，應(yīng)重視社會服務(wù)的能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)質(zhì)量評價與檢測方面，必須與幼兒音樂教育實際所需對接，教師的音樂知識與技能、學(xué)科教育理論與教學(xué)實踐等專業(yè)素質(zhì)才能得到發(fā)展與提升。作為幼兒音樂教師，自身要積累豐富的音樂經(jīng)驗，與時俱進，不斷更新自己的音樂教育觀念，提高自身音樂知識與技能水平，加強音樂學(xué)科教育理論與實踐的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新幼兒音樂活動教學(xué)方法，將音樂藝術(shù)與教學(xué)藝術(shù)有機的結(jié)合在一起，以培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力為主，使幼兒從小感受到音樂的美，熱愛音樂，音樂審美教育的實施才能得以成功。

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注：本文系2017年廣東省茂名市教育科學(xué)研究課題“高等幼兒師范學(xué)校音樂課程與幼兒音樂教育對接研究”（SZ201702）階段性成果。