趙士博　黃鎖義

[摘要] 目的 將OBE教育理念引入醫(yī)用化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為深化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革提供新的途徑與研究方向。方法 借鑒OBE理論在其他學(xué)科教學(xué)與培養(yǎng)中的應(yīng)用，依照醫(yī)用化學(xué)學(xué)科特色對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)OBE理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及推廣進(jìn)行研究與分析。結(jié)果 通過(guò)對(duì)OBE理論在其他學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)中的應(yīng)用，對(duì)醫(yī)用化學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)水平的目標(biāo)。結(jié)論 OBE理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是推動(dòng)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革與學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。OBE理論的應(yīng)用與實(shí)踐有助于鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)踐操作水平。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)用化學(xué);教學(xué)改革;OBE理論;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）02（b）-0140-03

[Abstract] Objective To introduce the concept of OBE education into medical chemistry teaching， and to provide new approaches and research directions for deepening medical chemistry teaching reform. Methods Based on the application of OBE theory in the teaching and cultivation of other disciplines， it was appropriately adjusted according to the characteristics of medical chemistry， and the application and promotion of OBE theory in medical chemistry teaching were studied and analyzed. Results Through the application of OBE theory in the teaching and training of other disciplines， the training objectives and teaching concepts of medical chemistry were improved and innovated to achieve the goals of improving teaching efficiency and teaching level. Conclusion The application of OBE theory in medical chemistry teaching is the key to promote the reform and development of medical chemistry teaching. The application and practice of OBE theory will help to train and strengthen the students' professional theoretical foundation and practical skills， and improve the quality and practical level of graduate training.

[Key words] Medical chemistry; Teaching reform; OBE theory; Teaching mode

目前我國(guó)的高等教育從過(guò)去優(yōu)中選優(yōu)的精英教育逐漸發(fā)展成現(xiàn)今全面普及的大眾教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的蓬勃發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)高質(zhì)需求正隨著時(shí)代的進(jìn)步變換標(biāo)準(zhǔn)。為大力推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步，深化高校教育改革，服務(wù)新醫(yī)改環(huán)境下分級(jí)診療模式的推廣，所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育需要邁向新的高度，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也需要新的方向與途徑。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科的專(zhuān)業(yè)需求，醫(yī)用化學(xué)作為大一新生的必修基礎(chǔ)課程，為日后的深入學(xué)習(xí)與就業(yè)等方面引領(lǐng)方向培養(yǎng)能力，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革從教學(xué)模式的推陳出新，教學(xué)目標(biāo)的不斷升高、學(xué)科價(jià)值的深入發(fā)掘，教學(xué)改革的方向方式都在不斷變化。如何在大環(huán)境下培養(yǎng)出社會(huì)需要、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才已成為當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

1? 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)用化學(xué)學(xué)科由于內(nèi)容冗雜抽象、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)等原因?qū)е陆虒W(xué)效果始終不太理想。導(dǎo)致現(xiàn)今教學(xué)效率低下的主要原因有兩方面，一方面是學(xué)生的主觀問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容繁多，理解晦澀難于記憶，故隨時(shí)間推移抗拒心理出現(xiàn)，主觀能動(dòng)性變差，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，拒絕對(duì)醫(yī)用化學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解。另一方面由于社會(huì)風(fēng)氣的誤導(dǎo)與煽動(dòng)，導(dǎo)致諸多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活的重心不再是學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)用化學(xué)及其他需要時(shí)間反復(fù)研究溫習(xí)的學(xué)科重視不足，不提前開(kāi)展預(yù)習(xí)，上課注意力不集中等問(wèn)題間接導(dǎo)致醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。

2? OBE理論概況

OBE教育模式，是一種以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)的教育模式。該模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)分析學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向構(gòu)建課程體系以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)和保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1]，進(jìn)而使人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)度與方向更為明確，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)限趨近與高度統(tǒng)一，通過(guò)有效的方式方法對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生良性干預(yù)。學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE模式的驅(qū)動(dòng)力，這與以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教育模式有著根本的不同，非常適用于當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.1? OBE理論在理工學(xué)科中的應(yīng)用

OBE理論的核心組成內(nèi)容是“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為原則”[2]，通過(guò)預(yù)期成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握程度進(jìn)行了解與掌控。王松華[3]等學(xué)者通過(guò)模塊優(yōu)化、學(xué)生為本、應(yīng)用實(shí)踐和評(píng)價(jià)激勵(lì)等4個(gè)方面探索OBE教學(xué)模式在線性代數(shù)教學(xué)改革的應(yīng)用。為OBE理論在理工學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用界定了新標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃了新的教學(xué)方向，促進(jìn)了OBE理論與理工學(xué)科有效融合與深入開(kāi)展。如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)OBE理論與理工學(xué)科的思維鍛煉與能力培養(yǎng)二者的關(guān)系，深入探究OBE理論應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)與鍛煉及對(duì)全面綜合能力的幫助與對(duì)策，使OBE理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大價(jià)值。

2.2? OBE理論的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

作為高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)要求將不斷提高。而提高本科生的綜合素質(zhì)，提升高校人才輸出的質(zhì)量，最根本的是軟實(shí)力方面的培養(yǎng)。近年來(lái)對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重視程度與日俱增，OBE理論作為現(xiàn)今應(yīng)用較廣成效較好的先進(jìn)教育理念，其應(yīng)用價(jià)值被廣泛肯定，且以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有合理的時(shí)間安排與指導(dǎo)作用，對(duì)鍛煉學(xué)生的處理分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力有較大作用，適用于現(xiàn)今缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)新思維的本科教學(xué)，更適用于實(shí)踐型學(xué)科的教學(xué)與研究?？偟膩?lái)說(shuō)，OBE教學(xué)理念對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐理論上具有可操作性和創(chuàng)新性，對(duì)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步和深入發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。

3? OBE理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

OBE理論即成果導(dǎo)向教育，亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[4]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生命本質(zhì)的探索，而與學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展是密不可分的，故OBE理論與醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的融合勢(shì)在必行，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程十分有效。

3.1? 反向構(gòu)建教學(xué)，計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)習(xí)

OBE教學(xué)理念的新穎之處在于反向構(gòu)建教學(xué)體系開(kāi)展教學(xué)，以預(yù)期結(jié)果指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與方向，并在過(guò)程中不斷向最終目標(biāo)靠攏的教學(xué)手段。通過(guò)這種方式開(kāi)展教育教學(xué)，使得任課教師可以充分把控學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力因材施教，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)課程。同時(shí)通過(guò)預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地、合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，拒絕死讀書(shū)與讀私塾的情況出現(xiàn)，且通過(guò)反向構(gòu)建教學(xué)體系，對(duì)教師而言有了更為明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)強(qiáng)度，更多以指導(dǎo)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的弊病與盲區(qū)。

3.2? 強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)

能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育作為近年來(lái)不斷被提及的兩大高等教學(xué)研究的中心問(wèn)題，始終是所有高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。OBE理論的提出與創(chuàng)新性的嫁接與融合引領(lǐng)著諸多學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新。在教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新與突破，將傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)模式進(jìn)行合并，不斷地取其精華去其糟粕，創(chuàng)造出極具學(xué)科特色與代表性的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、推導(dǎo)能力與實(shí)踐能力等諸多主流的能力培養(yǎng)進(jìn)行綜合，并且依照學(xué)生個(gè)人性格進(jìn)行個(gè)性化能力培養(yǎng)，力求強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)個(gè)性化能力、提升整體綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)科基礎(chǔ)階段開(kāi)展能力培養(yǎng)并貫穿至整個(gè)大學(xué)教育教學(xué)中。

3.3? 提高課堂利用率，打造高效課堂

傳統(tǒng)課堂以老師為中心，學(xué)生主觀能動(dòng)性差?，F(xiàn)以O(shè)BE理念的成果導(dǎo)向性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，并盡可能地依照學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論，教師指導(dǎo)重難點(diǎn)、學(xué)生之間互助討論進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)3個(gè)階段進(jìn)行課堂教學(xué)。以此使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課程的良好習(xí)慣，通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)學(xué)生的理論認(rèn)知提高到新的水平上，進(jìn)而依靠學(xué)生之間的互助研究與答疑強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，達(dá)到建設(shè)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量與課堂效率。OBE理論在醫(yī)用化學(xué)中的應(yīng)用不僅解決了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)缺失和效率低下的問(wèn)題，還為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)增添了多種多樣的開(kāi)展方式與階段，奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)起到橋梁與延伸的作用。

4? 結(jié)語(yǔ)

著名學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人的成長(zhǎng)并不是簡(jiǎn)單的身體長(zhǎng)大，而是要在成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)使用各種各樣的方式來(lái)發(fā)展自我，完善自我，直至實(shí)現(xiàn)自我設(shè)置的目標(biāo)[5]。社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)的高水平現(xiàn)代化發(fā)展使得用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)綜合實(shí)踐型人才的需求與日俱增，醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展事關(guān)我國(guó)醫(yī)療水平的高低。OBE理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚需深入開(kāi)展，該文僅為初步探討。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2019-11-14）