劉愛紅

摘 要：王麗春編著的《小學(xué)英語教學(xué)中的問題與對策》中指出我國英語教師大都面臨著“周課時數(shù)少，教學(xué)容量大，單元內(nèi)容多，教學(xué)課時緊，完成教學(xué)任務(wù)困難”的難題，要使英語能達(dá)到短時高效的教學(xué)效果，只有教師創(chuàng)造性地去使用教材，對單元知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希拍茏寣W(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)高頻度地接觸到所學(xué)知識，才能使學(xué)生在有限的教學(xué)時間取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：單元整合;認(rèn)知規(guī)律;結(jié)合;課堂容量;階梯性

我市英語教師面對“周課時數(shù)少，教學(xué)容量大，單元內(nèi)容多，教學(xué)課時緊，完成教學(xué)任務(wù)困難”的難題已經(jīng)十多年了，各位教師也嘗試用各種方法解決，但收效甚微，在進(jìn)行單元整合的英語教學(xué)模式后，經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了明顯的提高。

我市學(xué)生使用的是人教版三年級起始的教材，每冊書由六個學(xué)習(xí)單元和兩個復(fù)習(xí)單元組成，每個學(xué)習(xí)單元都分A、B兩個部分，A、B部分都有Lets learn和Lets talk。Lets learn主要是學(xué)習(xí)幾個單詞及短語并有一個重點句型，Lets talk是在學(xué)習(xí)了Lets learn句型基礎(chǔ)上的交際對話，不進(jìn)行單元整合的教學(xué)是一單元的4節(jié)課，每節(jié)課學(xué)生都要去學(xué)習(xí)新單詞或者句型，復(fù)習(xí)知識的時間少。進(jìn)行單元整合后，第一課時是用舊句型教授新單詞，第二課時是新句型學(xué)生過程中使用第一課時所學(xué)單詞，第三、四課時是復(fù)習(xí)操練第二課時重點句型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對話并進(jìn)行靈活運用。按照這樣的方式創(chuàng)造性地對教材順序進(jìn)行重組，從而使教學(xué)知識點的連接更加緊密，教學(xué)任務(wù)完成得更緊湊，更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到最佳的整合效果。

一、 單元整合教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。我們在每上一節(jié)英語課時，如果不去考慮遺忘規(guī)律，只想方設(shè)法去讓學(xué)生掌握每堂課的知識點，那孩子邊學(xué)邊忘，偶爾上課提及以前所上內(nèi)容時，都會發(fā)出感慨，孩子什么都記不住了。其實這是我們孩子忽略了每個人的記憶都有規(guī)律存在，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該時時考慮規(guī)律的客觀性，從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升學(xué)生記憶能力，實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。對單元知識進(jìn)行整合后再進(jìn)行教學(xué)，對單元知識進(jìn)行了融合，先在第一課時集中教授課本A、B部分的新單詞，然后再后面的第二、三、四課時學(xué)生句型和對話時用第一課時所學(xué)單詞去進(jìn)行正解的表述和運用，這樣學(xué)生在遺忘最快的時間段內(nèi)用新單詞進(jìn)行句型的操練，就能增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。

二、 單元整合教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率

人教版五年級下冊第三單元的A部分Lets learn是學(xué)習(xí)一至六月6個單詞及When is...？ Its in...句型，B部分的Lets learn是學(xué)習(xí)七至12月6個單詞及句型When is...？ Its in...，在進(jìn)行單元整合的教學(xué)模式后，我在進(jìn)行第一課時的教學(xué)時，利用本冊書第二單元的重點句型Which season do you like best？ I like winter best. Why do you like winter best？ Because I can make a snowman with my friends進(jìn)行新舊知識的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。我用Which month do you like best？ I like January best. Why do you like January best？ Because I can make s snowman with my friends.舊句型帶新單詞的方式進(jìn)行12個月份單詞的學(xué)習(xí)，因為是用舊句型帶新單詞的方式進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生有熟悉的感覺，這樣就降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，讓學(xué)生不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，能很好地提高學(xué)習(xí)效率。

三、 單元整合教學(xué)模式能擴(kuò)充課堂容量

三下第四單元的A、B部分Lets learn主要是學(xué)習(xí)chair， desk， map， cap， ball， car六個名詞，in， on， under三個介詞以及句型Where is...？ Its on/in/under...。在進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計時，我在設(shè)計第一課時先用舊句型Whats that？ Its a... Look at the... Its on/in/under...讓學(xué)生掌握六個名詞和三個介詞。在設(shè)計第二課時，我把重點放在了Where is句型的問答上，先讓學(xué)生會問Where is the cap？在學(xué)生掌握此句型后又加上顏色時行詢問Where is the blue cap？同樣兩堂課的時間，通過這樣來設(shè)計的兩堂課，學(xué)生所進(jìn)行操練的單詞和句型就更多了，學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容更多，擴(kuò)展了課堂容量，語言表達(dá)能力自然而然就得到了提升。

四、 單元整合的教學(xué)模式能面向全體學(xué)生

英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生跟不上的情況。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須使我們的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價體現(xiàn)差異，要考慮不同層次學(xué)生的需要，這要求教師必須認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，使我們的任務(wù)具有階梯性，單元整合教學(xué)設(shè)計正好滿足了這一要求，在每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成基礎(chǔ)、一般、提高三種，基礎(chǔ)就是本課時所學(xué)的重點內(nèi)容;一般就是能夠靈活運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際會話;提高就是在觀看拓展視頻后能根據(jù)視頻里面的內(nèi)容進(jìn)行回答或者用視頻里面的句子來進(jìn)行交際。這樣就能挖掘每個學(xué)生的潛能，從而真正實現(xiàn)課標(biāo)理念“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

總之，小學(xué)英語單元整合教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，為我們展現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新留下了廣闊的空間。教師只有把握好教材的整體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計并加以整合，不斷刷新自己的教學(xué)成果，創(chuàng)造性地使用教材，才有利于更好地完成“課時緊”的教學(xué)任務(wù)。單元整合是對教師的挑戰(zhàn)，需要我們教師一邊實踐一邊反思，在實踐反思的過程中整合教材，在整合教材的過程中提升實踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗春.小學(xué)英語教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005：95-103.

[2]趙淑紅.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].北京：世界知識出版社，2007：33-41.