陳娟

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)，一直是語文教學(xué)中重要的一部分。如何提高學(xué)生的閱讀能力，如何更好的將讀寫結(jié)合，如何通過文本，讓學(xué)生感悟到更多的精彩，體味閱讀的快樂，也一直是我校語文教師思考探索的問題。當(dāng)前語文教學(xué)仍過分側(cè)重技能訓(xùn)練，比如：劃分層次、分析寫作手法、修辭等等，多從文章學(xué)層面對文本進(jìn)行剖析，以習(xí)題代閱讀，以能力訓(xùn)練代替心靈感受，從而降低了閱讀品位。課堂上教師仍在牽引回避問題，讓學(xué)生被動接受預(yù)設(shè)的對課文的確定解釋，不能容忍學(xué)生看來荒唐的問題，概念化解讀課文。從而導(dǎo)致學(xué)生個性的迷失，由于考試指揮棒的桎梏，雖然課堂熱熱鬧鬧，但充斥著假性的活動學(xué)習(xí)，有眼花繚亂的多媒體，但學(xué)生卻無所適從，仍被老師牽著鼻子走，缺乏問題意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，引發(fā)了人們對閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識?，F(xiàn)代對話理論被引入教學(xué)，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，指出教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、閱讀中的對話者之一。教育的本來目的越來越明確。學(xué)生的發(fā)展要求我們，培養(yǎng)的是整體的人。教育承擔(dān)的任務(wù)是提升人的文化品位、構(gòu)建人的精神世界，而語文課在情感培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢，與教育教學(xué)這一本質(zhì)目的理解直接相關(guān)的是閱讀現(xiàn)代理念的建立。但怎樣使學(xué)生真正自主，怎樣使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正意義上的直接對話，怎樣培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力，仍沒有得到應(yīng)有的操作層面的重視。學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方式、方法，在閱讀教學(xué)中仍比較空泛。

【關(guān)鍵詞】語文;教學(xué);培養(yǎng);批注式閱讀能力

批注式閱讀遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律。《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力、閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，親歷閱讀實(shí)踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過課題的研究，尋找新的教學(xué)模式，通過教師的努力，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

批注式閱讀有利于建構(gòu)學(xué)生豐富的情感世界，有利于建構(gòu)學(xué)生的審美意識和審美能力。按照建構(gòu)主義的解釋，閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，這種閱讀活動，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。而這種觸動有時是稍縱即逝的，有了批注，就有可能抓住這種感悟，從而更好地使學(xué)生的情感受到美的熏陶，善的浸潤，使自身心靈得以凈化，思維品質(zhì)得以重塑。促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美、心靈受到撞擊，也就得到了審美體驗(yàn)。

所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋;“批”是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。所謂批注式閱讀能力，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價，并運(yùn)用批注這一方式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀能力。

東北師大附中孫立權(quán)老師從1999年再次提出批注式閱讀的概念。就是在閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而對教材產(chǎn)生超越字面意義的理解，采用圈點(diǎn)批注的方式利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，從接受美學(xué)看來，就是讀者充分調(diào)動主體能動性發(fā)揮自己的想象力，對文本符號進(jìn)行了解碼、編譯。

一、了解批注歷史

激發(fā)批注興趣。2008年5月至2008年7月，研究對象處于初三下學(xué)期，首先從激發(fā)學(xué)生批注閱讀興趣入手，介紹批注源頭，古今評點(diǎn)名家點(diǎn)評的例子，如李卓吾、金圣嘆、毛宗崗的批注，同時，把推薦閱讀著名小說的評點(diǎn)版與學(xué)生課外閱讀相結(jié)合。如茅盾文學(xué)獎獲獎作品：韓少功的《馬橋詞典》、賈平凹的《秦腔》等。使學(xué)生初步了解批注的概念及批注的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生批注興趣。

二、介紹簡單的批注常識，初步養(yǎng)成批注習(xí)慣

給學(xué)生介紹常用批注符號，鼓勵學(xué)生用這些符號進(jìn)行簡單批注，學(xué)生了解批注的基本常識后，有了批注的興趣，如何在具體教學(xué)過程中實(shí)施深入批注，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，與課文內(nèi)容理解相結(jié)合，既完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，又發(fā)揮批注獨(dú)有的個性化解讀文本的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生批注式閱讀能力呢？初三下學(xué)期教材內(nèi)容以現(xiàn)代詩歌和小說為主，我們選擇了按內(nèi)容練習(xí)不同類型的批注，課文有不同體裁，批注也因內(nèi)容不同分為預(yù)習(xí)式批注、質(zhì)疑式批注、感悟式批注、聯(lián)想式批注、補(bǔ)充式批注、評價式批注等具體形式，再結(jié)合具體文章體裁，針對文章不同特點(diǎn)，確定不同的批注形式的訓(xùn)練，如現(xiàn)代詩歌，我們確定重點(diǎn)訓(xùn)練預(yù)習(xí)批注、質(zhì)疑批注、感悟批注，具體內(nèi)容側(cè)重在掌握基本字詞，作者背景，理解詩歌中意象的含義，如《我愛這土地》，在接受詩中意象——鳥兒、暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明這些意象，代表了什么意思時，鼓勵學(xué)生用鉛筆寫下自己的理解，課上提出討論，作為小組學(xué)習(xí)的依據(jù)，小組討論之后，再進(jìn)行批注，繼續(xù)質(zhì)疑其他同學(xué)的觀點(diǎn)，深入討論，把預(yù)習(xí)式批注和質(zhì)疑式批注、感悟式批注與課文理解相結(jié)合，在思考討論的基礎(chǔ)上加深對意象的理解，而在小說閱讀教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在人物描寫與主題把握，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的評價式批注和感悟式批注，如陳楓老師在教授《孔乙己》一課時，教師指出重點(diǎn)語句，請學(xué)生寫下自己的批注，如“孔乙己式站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：竊書不能算偷......書！......讀書人的事能算偷嗎？”要求學(xué)生主要在人物描寫方法及人物性格方面做出批注。在初三語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生作預(yù)習(xí)批注的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成思考問題、邊讀邊寫的習(xí)慣，初步了解批注的角度和方法。

三、針對不同文體，探索批注式閱讀教學(xué)模式

2008年9月開始，研究對象處于初四階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容以文體分類，面向中考，所以主要研究了如何利用不同體裁課外語段培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力，說明文側(cè)重在針對語言的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)條理性、方法的有效性進(jìn)行評價式批注和質(zhì)疑式批注。議論文針對作者提出的觀點(diǎn)及論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑式批注，對語言和論證方法進(jìn)行評價式批注，對所闡述的道理進(jìn)行聯(lián)想式批注。記敘文針對語言、內(nèi)容情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)進(jìn)行感悟式和聯(lián)想式批注，古文針對字詞常識譯文進(jìn)行預(yù)習(xí)式批注和質(zhì)疑式批注，對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟式批注。同時各種文體繼續(xù)練習(xí)預(yù)習(xí)式批注，以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充批注，使學(xué)生在同伴的啟發(fā)下完善自己的批注，進(jìn)行二次思考，深入學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)他們的聯(lián)想呢？李文華老師在教授散文《報秋》時，學(xué)生感悟到了玉簪花的特點(diǎn)精神，老師繼續(xù)追問：為什么會有這一精神呢？學(xué)生評議，老師再做出示范，引導(dǎo)學(xué)生體會如何將感悟深入，在練習(xí)聯(lián)想式批注時，老師讀相關(guān)語句，請同學(xué)思考聯(lián)想到什么？最后老師總結(jié)——可聯(lián)想人、事、物，聯(lián)想之后再有深入補(bǔ)充感悟，一環(huán)一環(huán)深入進(jìn)去，學(xué)生的批注思路也就慢慢深入，漸漸發(fā)散，為了將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，研究過程中，課題組成員積極聽課，認(rèn)真評課，選取典型課例，深入分析研究。如陳楓老師的《孔乙己》、《筒蒿》、《榕樹，生命進(jìn)行曲》等，在教學(xué)設(shè)計(jì)時都幾易其稿，力爭在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)中難點(diǎn)，有效的發(fā)揮批注的作用，鍛煉學(xué)生的批注能力。

四、針對不同研究對象，檢測教學(xué)模式效果，細(xì)化操作步驟，研究不同學(xué)生的培養(yǎng)方法

在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，確定不同內(nèi)容，按學(xué)生學(xué)習(xí)的能力自主選擇對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們確定預(yù)習(xí)內(nèi)容為：生字、詞的音、形、義;段落劃分;找到不懂的句子或詞語;讀課文2遍，思考主旨等;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有自選題：如生字的形近字，關(guān)于本字結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史，詞語的運(yùn)用，相關(guān)作者背景資料整理等，針對不同文章，教師設(shè)計(jì)不同的有所側(cè)重的預(yù)習(xí)學(xué)案，鼓勵學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，自己的疑問。對于適宜朗讀的文章，主要嘗試將批注展示與朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，尤其是學(xué)生做了有關(guān)人物情感，主題思想，等方面的欣賞式批注時，要要求學(xué)生朗讀，用朗讀表達(dá)自己感悟到的情感，是較好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。多讀，確實(shí)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們還嘗試了如何將批注與寫作更好結(jié)合，是否能把一句話的感悟積累成文，怎樣進(jìn)行拓展延伸的研究。在課堂有效討論之后，尤其是學(xué)生討論熱烈的文章，我們設(shè)計(jì)了結(jié)尾想象寫，如《喂——出來》，看圖想像寫，如《云南的歌會》﹔段落仿寫、句子仿寫，如《榕樹——生命進(jìn)行曲》;個性見解寫，如《端午的鴨蛋》，針對傳統(tǒng)與民俗的諸多新聞現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，挑戰(zhàn)文本寫等等多種多樣的方式。

基金項(xiàng)目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《中小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的研究》（JJYKT20391）

（作者單位：泌陽縣第二初級中學(xué)）