鄭雯

【摘 要】2006年，剪紙藝術經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙藝術既能陶冶學生的情操，也能提高學生的審美能力。本文以“對折剪紙”美術教學為例，從創(chuàng)設情境，培養(yǎng)圖像識讀、審美判斷能力;穿插藝術文化故事，增強文化理解;組織創(chuàng)意專題展示，培養(yǎng)美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐三個層面論述了如何利用剪紙藝術培養(yǎng)低年級小學生美術核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】剪紙藝術;美術核心素養(yǎng);小學低學段

一、引言

剪紙藝術是我國傳統(tǒng)的民間藝術，具有很強的裝飾性和趣味性，比如我們過年過節(jié)貼窗花，結婚貼喜花，刺繡底樣、印染用等，通過諧音、象征、寓意等手法傳遞人民群眾的美好生活愿望，具有廣泛的群眾基礎。剪紙項目是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄之一，在小學美術課堂，通過開展剪紙活動，讓小學生感悟其所蘊含的人文知識，感受不同的藝術表現(xiàn)力和審美態(tài)度，從而達到增強美術創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身美術核心素養(yǎng)的目的。

二、利用剪紙藝術培養(yǎng)小學低年級學生美術核心素養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設情境，培養(yǎng)圖像識讀、審美判斷能力

低年級小學生性格活潑，為了激發(fā)學生的興趣，在剪紙教學過程中，教師一定要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將將剪紙的美術魅力，栩栩如生展現(xiàn)在學生面前，引導學生展開豐富的想象，培養(yǎng)學生的藝術感知能力，激發(fā)美術創(chuàng)造力。

以“對折剪紙”來舉例說明?！皩φ奂艏垺睂儆凇霸O計.應用”學習領域的內(nèi)容，該課程詣在鍛煉學生的動手設計和制作能力。但動手能力不是單獨發(fā)展的，伴隨其一起發(fā)展的是學生的思維想象力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。根據(jù)學習內(nèi)容和學生年齡特點。教師創(chuàng)設了“找朋友”游戲?qū)虢虒W情境，讓學生在游戲中總結對稱圖形的特點。引導學生從發(fā)現(xiàn)生活中的對稱物體到欣賞生活里的對稱物圖片，通過這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的圖像識讀能力和審美判斷能力。

2.2穿插藝術文化故事，增強文化理解

黨的十八大以來，習近平總書記反復強調(diào)文化自信。文化是一個國家、一個民族的靈魂。美術課程也應充分挖掘本國文化內(nèi)涵，但生硬的植入，不適合低年級孩子。因低年級學生年齡小，好奇心重，對有趣的故事特別感興趣，教師在對這個年齡段的學生進行教學時，可以適當加入一些神奇的繪畫傳說、優(yōu)秀少年兒童繪畫故事、畫壇大家關于繪畫的名人軼事，中國繪畫傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，通過這種方式，向小學生展示燦若繁星的藝術家和藝術文化，增強學生民族文化自信核心素養(yǎng)。

以“對折剪紙”為例，老師提問：“我們生活中還有什么是對稱的？”學生們踴躍回答，我們家里的柜子，手里的書本、鉛筆、教室的黑板、窗戶等等都是對稱的。教師：沒錯，對稱圖形廣泛存在我們的生活中，除了剛剛大家舉過的例子，還有自然界動植物、生活中的家具、瓷器、我們一年級學過的團花、都是對稱的。還有中國許多著名的建筑，也都極具對稱之美，例如：北京天安門，天壇、山東的曲阜孔廟等都是如此。在欣賞中國古建筑的同時老師穿插講些有關小故事帶領同學們初步感知中國傳統(tǒng)文化。讓學生接受美術知識延伸的同時，增強民族文化自信。

2.3組織創(chuàng)意專題展示，培養(yǎng)美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐

《課程標準》指出：教師要給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、去體驗。

因此，在“對折剪紙” 作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，我設計了合作型的任務活動，六人一小組：折一折，剪一剪，對折剪出有趣的圖形。拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。放手讓學生自己商量，決定需要完成的任務，學生合作完成展示作品。從而培養(yǎng)學生美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐能力。實踐證明，放手能讓學生充分發(fā)揮想象，每小組展示的作品都不一樣，在美術表現(xiàn)中充分發(fā)揮創(chuàng)意實踐。

日常剪紙課程的學習之后，教師可以布置作業(yè)，讓學生創(chuàng)意實踐，創(chuàng)意展示。展示的題目，內(nèi)容，展示形式教師定好，學生在課下自己去搜索專題材料，在老師和家長的幫助下，完成展示作品，在自主學習過程中逐漸培養(yǎng)學生終身學習的能力。對于創(chuàng)意特別好的作品，教師要及時進行班級展覽，讓大家一起欣賞，評選出最有創(chuàng)意的一份作品，給與表揚和肯定，以培養(yǎng)學生對美術學習的興趣。

三、結束語

在實際剪紙教學過程中，教師所用到的教學方法不止上面我介紹的三種，比如還有動手實踐法，鼓勵學生收集自己的剪紙或者其他美術作品，制成一組屬于自己的作品集，看哪個同學整理得又美觀又整齊。在制作作品集的過程中，不僅能鍛煉學生的繪畫能力和手工制作能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，增強學生的美術核心素養(yǎng)。

陶行知先生提出：“教育即生活”思想理念，而在小學低年級美術剪紙教學中，以核心素養(yǎng)培育為導向，借助剪紙教學作用效能，使學生不僅掌握剪紙信息內(nèi)容，更促進學生品質(zhì)、能力、思維的發(fā)展，不僅彰顯美術剪紙教學的價值，更將陶行知思想落實到小學美術教學中。因此，小學美術剪紙教學的實踐，不僅是小學美術剪紙教學有效性優(yōu)化的需要，也是小學美術教學與美術核心素養(yǎng)指導思想融合的需要，更是學生全面性、綜合性、藝術性發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]李力.小學美術課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略[J].吉林教育，2017（14）

[2]趙靚.淺談培養(yǎng)小學生美術核心素養(yǎng)的策略研究[J].新課程.2017（8）：78-79

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學）