【摘 要】2020年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的通知，通知要求各學校要做到以增強綜合素質(zhì)為目標，堅持健康第一的教育理念。本文以武漢文理學院為研究對象，在新冠肺炎防控常態(tài)化背景下，重點研究了大學體育課程在開展時遇到的實際問題，利用文獻資料、訪談、數(shù)據(jù)分析、邏輯思維等研究方法，對所遇到的問題進行研究和分析，認為我校體育課程利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源的手段和方法還有進一步提升的空間，體育課程的開展面臨很大挑戰(zhàn)，建議教學形式可從時間和空間兩個維度去考慮，認為新冠疫情對體育教學手段的創(chuàng)新起到積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】新冠疫情;常態(tài)化防控;體育教學

2019年底爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱“疫情”），給我國人民帶來極大影響，為了防止疫情的進一步擴大，全國人民同仇敵愾，萬眾一心，在黨和國家的正確領(lǐng)導下，迅速控制住了疫情的進一步發(fā)展。隨著第二波疫情的爆發(fā)，雖然我國目前還處在相對安全的狀態(tài)，但全球其他很多國家依然籠罩在新冠肺炎疫情的陰影之下，特別是我們的鄰國印度，幾乎要達到崩潰的邊緣，這也給我們再一次敲響了警鐘。在疫情期間，有一項重大的防御措施就就是“居家隔離”，這在一定程度上影響到學校的教學活動開展。隨著學校開學的臨近，疫情未見明顯消退，教育部及各省教育廳、教育局等教育主管部門發(fā)出“延期開學，停課不停教、停課不停學”的通知[1]。在此背景下，我校按照教育部統(tǒng)籌安排，體育教學也全面轉(zhuǎn)向線上進行。

隨著疫情防控經(jīng)驗的不斷積累和形式的不斷好轉(zhuǎn)，以及人們對疫情認識的加深，疫情的防控也已逐步形成了常態(tài)化，因此這也對我們體育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何在常態(tài)化防控要求下，正常的開展教學并保證教學質(zhì)量，在此期間遇到的各種問題又如何解決，本文的研究就是以此為出發(fā)點，在思考這些問題的同時提出解決問題的對策。

1、體育教學的意義和價值

體育教學的根本目的是加強身體鍛煉，提高身體素質(zhì)，增強體育素養(yǎng)，但突如其來的疫情在相當長的一段時間里阻隔了正常的體育教學，雖然各高校老師按照教育部統(tǒng)一部署，采用線上教學的方式，保證了基本的教學，但在當時的情況下，各教學單位和教學執(zhí)行者，包括教育對象都面臨各種不同的狀況，即便是當前常態(tài)化防控狀態(tài)下，其面授的教學活動也受到了一定的限制。

但從積極地方面來看，這次疫情地發(fā)生促進了教育的進一步發(fā)展，使教學方式更加豐富，對教學工作者提出了更高的要求，對教學單位的管理和執(zhí)行也提出了新的挑戰(zhàn)。因此，線上教學就體現(xiàn)出他特有的優(yōu)勢，在常態(tài)化防控條件下，也可結(jié)合面授課程，學生在線學習體育運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等體育理論知識，體育實踐課堂上老師重點解決學生在體育技戰(zhàn)術(shù)方面的突出問題，體育教學效果就會事半功倍，體育實踐課堂與在線教學相融合的混合式體育教學模式就實現(xiàn)了[2]。

2、疫情防控常態(tài)化期間體育教學面臨的現(xiàn)實問題

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，現(xiàn)實教學網(wǎng)絡(luò)化可以說是一件非常輕松地事，但在實際操作過程中，卻會遇到各種各樣的問題，特別是以技術(shù)教授為主要內(nèi)容，以示范演練為主要授課形式的體育課堂更是如此。

2.1教學內(nèi)容

2.1.1線上教學內(nèi)容與學生期望難以契合

我校大學體育課程在面授課堂大體可分為兩大類，一是器械類，二是徒手類，在正常教學時候，學生可根據(jù)自身喜好，選擇喜歡的運動項目，但在疫情期間，由于受到硬件條件的限制，很多課程只能局限在一般的互聯(lián)網(wǎng)教育資源上，以及各種信息溝通平臺，因此改變了以往以項目為分類的課堂模式，變成以行政班為授課單位的形式，雖然學校統(tǒng)一了教學方向，但對教學內(nèi)容并未作統(tǒng)一要求，因此各教師當時都是根據(jù)實際條件展開教學，因此與學生期望能學到的內(nèi)容就難以契合。

在防控常態(tài)化狀態(tài)下，我校目前的授課形式主要還是以傳統(tǒng)的課堂為主，只有極少數(shù)的老師會建議學生去觀看慕課或智慧樹平臺的視頻教學內(nèi)容，或者用網(wǎng)絡(luò)資源來補充教學，但這卻也是僅僅建議，并未強制要求，因此對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用并未達到理想狀態(tài)。

2.1.2線下教學內(nèi)容有待豐富

前文我們提到，我校大學體育課程主要分兩類，但因受到教學條件和教學理念的的限制，有很多受學生喜愛的課程并未設(shè)立，比如說戶外拓展、瑜伽、啦啦操、攀巖、射箭、自行車等項目都未開設(shè)，這與學生的需求形成了一些矛盾，在實際選課過程中，因為受到選課規(guī)則的限制，很多同學會被迫選擇自己不喜歡課程，這就對學校的教學管理提出了新的更高要求。

2.2教學方式

2.2.1線上教學方式有待完善

在線教育，其本質(zhì)是由原傳統(tǒng)的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變到以學生“學”為中心的教學設(shè)計理念，在體育教學內(nèi)容呈現(xiàn)、教學過程設(shè)置、教學方法選擇等方面都要以學生學習為主，體育教師由原來教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在線體育學習的促進者、引導者[3]。

在疫情期間，我校的線上課程是以慕課和智慧樹平臺為依托，配合使用微信、QQ群、騰訊課堂、釘釘?shù)龋豢煞裾J，這都是極好的教學輔助資源，但因為前期對相關(guān)平臺的內(nèi)容缺少使用經(jīng)驗，并且未實際參與到比如說慕課的制作中去，因此使用效果會大大折扣。在實際訪談中，絕大部分老師對線上教學方式接受程度還處在初級階段，例如在中國愛課程MOOC平臺上，會出現(xiàn)所帶班學生和其他學習對象混在同一個鏈接課程上進行學習，這樣就導致老師無法實時監(jiān)控到學生學習狀態(tài)，教學數(shù)據(jù)獲取存在一定困難，使得教師對待教學方式的改變一時難以轉(zhuǎn)變。

2.2.2線下教學方式單一

疫情防控常態(tài)化，對線下教學提出了新的挑戰(zhàn)，不聚集，戴口罩，與體育課堂聚集型、大運動量剛好形成矛盾，我國目前還處在疫情相對穩(wěn)定的狀態(tài)，大多數(shù)體育課堂也已恢復到疫情前的上課模式，但國外，特別是領(lǐng)國印度幾乎快要失控的疫情，不僅又給我們敲響了警鐘，要知道目前的防疫政策不可能一直維持在限制人員流動上，即便是疫情控制最好的中國，也都還沒有達到群體免疫的地步，更別說嚴重的國外。但在現(xiàn)階段，在保證防控要求的前提下，我校體育課堂，針對部分項目作出了調(diào)整，室內(nèi)項目限制人數(shù)，室外項目分組教學，但這種教學方式依然屬于傳統(tǒng)模式，形式的單一難以應對今后的發(fā)展需求。

2.3考核方式

2.3.1線上考核方式的弊端

在現(xiàn)行的線上體育教學方式下，體育教師對于課堂紀律、課程考核、教學績效評價等都尚未形成較為成熟且有效的管理體系，因此也導致體育教師在教學活動中對學生學習過程控制的弱化，常用教學方法變得難以實現(xiàn)，教師對學生學習質(zhì)量以及教學質(zhì)量的把握更加模糊[4]。線上教學能夠保證實時聯(lián)系，但在教學內(nèi)容的考核上存在很多教師無法控制的情況，在技術(shù)考評上，套路動作很可能出現(xiàn)被考核學生模仿、跟做等情況，理論考試則利用互聯(lián)網(wǎng)資源直接搜索答案，一些需要輔助器材的科目基本無法完成規(guī)定考核內(nèi)容，這都是線上教學無法克服的弊端。

2.3.2線下考核方式的不足

我校目前在實踐課堂所采用的考核方式是隨堂測試，依據(jù)教學大綱的規(guī)定，各運動項目制定相對應的考核內(nèi)容和方式，主要是技能考核，在很長一段時間里，這應該是對體育教學效果有效的評價方式，但隨著時代的發(fā)展，這種單維度的考核方式已不能很好的滿足教學質(zhì)量的需求，如果僅僅是單純考察所學的技能，會忽視掉對相關(guān)運動的理論知識掌握，并且目前的考核標準對部分有基礎(chǔ)的同學來說，要達到要求并不困難，甚至輕松就能達到滿分。

2.4教學場景

黨的十九大標志著中國特色社會主義進入了新時代，建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強國”成為加快國家創(chuàng)新體系的重要戰(zhàn)略之一[5]。為應對突如其來的新冠疫情，同時落實教育部“停課不停學”的教學要求，體育課堂由以往的面授技能傳授模式即刻轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上授課模式，這種虛擬的教學實踐活動，從目前的的情況來看，不能保證實踐教學場景的效果，在徒手類運動項目和理論教學上，線上教學還具有一定優(yōu)勢，但在器械輔助類的運動技能講解上，線上課堂在教學場景的設(shè)立上會出現(xiàn)缺失，學生練習無法進行，在整個線上教學過程中，教師作為教學的主動者，在此時轉(zhuǎn)變成被動授課，而學生則成為主動學習對象。教師與學生間由于電子設(shè)備的介入，使得教師與學生技術(shù)動作學習的交流以及教師對學生學習情形的反饋變得不易，學生群體間缺少合作與交流也會限制學生技術(shù)動作的學習[6]。因此這就形成一種被動式的教學形式。

2.5教學效果

實踐是檢驗真理的唯一標準，教學效果如何不能只考慮學生對教學內(nèi)容掌握了多少，而應該從技能水平、理論知識、素質(zhì)提升三個維度去衡量，線上教學雖然不受時間和空間的限制，但在必要場景的應用上卻不能滿足，因此在三個維度的檢測上都存在不足。將2019年體側(cè)數(shù)據(jù)與2020年比較顯示，我校學生的整體達標率呈現(xiàn)下降趨勢，在疫情防控關(guān)鍵時期，線上課程雖然保證了不停課，教學不延時，但教學效果并未達到預期。

3、對策分析

3.1調(diào)整教學內(nèi)容

目前的疫情防控處于常態(tài)化狀態(tài)，體育授課基本恢復到疫情前的狀態(tài)，但我們不能放松要求，要有居安思危的思想準備，做好萬全之策，抓住機遇，緊隨時代潮流，利用好當前蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，努力拓展和更新體育教學內(nèi)容，真正能做到學生喜歡生么，老師就能教授什么。堅持“以學生為中心”的教學指導思想，構(gòu)建以體育理論教學為主、運動技能學習為輔、強化身體素質(zhì)練習為基礎(chǔ)的“一體兩翼三基本”的線上大學體育課程體系，注重學生的生命安全教育、體育原理內(nèi)涵認知教育、家庭體育教育發(fā)展、體育文化傳播與體育行為規(guī)范教育、身心健康和諧發(fā)展教育[7]。

3.2整合教學方式

教學平臺是在線教學中連接教師、學生、資源的中樞，教師發(fā)布信息與學生接收信息都要借助學習平臺才能實現(xiàn)[8]。我們應從學校實際情況出發(fā)，做好線上線下教學相結(jié)合的準備，精選線上教學平臺和教學內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)資源進行整合，同時錄制符合我校需求的視頻課程，即便是在疫情防控常態(tài)化期間，也應將線上授課方式納入到教學過程中。

3.3豐富考核方式

大學體育公共課線上教學評價是對教學過程和教學效果進行的價值判斷，與傳統(tǒng)的教學方式、教學方法、教學過程、教學模式等內(nèi)容的評價有很大的不同，因此不能生搬硬套傳統(tǒng)的模板，而應該是一種綜合的、系統(tǒng)的評價體系[9]。對于線上教學，考核方式應更具激勵性，注重即時的過程評價，通過視頻連線，現(xiàn)場檢查學生對當節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，加強理論知識的傳授。線下課堂也應該從不同需求的角度出發(fā)，加強技能、和身體素質(zhì)的評定。

3.4完善教學場景

在體育課堂，教學場景的應用直接關(guān)系到教學效果的好壞，隨著線上教學平臺的升級和教學手段的完善，加上各種健身電子設(shè)備的應用，體育課堂完全可以引入游戲式的運動場景，來改善和填補線上教學場景的缺失，而在線下課堂，除了進一步優(yōu)化教學的硬件條件，同時還應該根據(jù)社會反饋和師生建議，及時更新場地和設(shè)備，讓線上線下教學場景都能得到充實和完善。

3.5提升教學效果

教學質(zhì)量式教學的根本，他的好壞決定培養(yǎng)對象素質(zhì)的高低，如何提升教學效果，我們可以從不同的方面入手，教學設(shè)計上將線上內(nèi)容和線下內(nèi)容整合，教學方式上做到線上線下融合，考核方式實現(xiàn)多元化，完善教學場景應用，同時加強對教師信息化教學能力的培養(yǎng)以及多媒體教學內(nèi)容制作的能力，從意識和行為上接受并跟進，還要組織開展多種形式的線上教學評比和競賽，提高?大學體育教師線上教學的實際操作能力，掌握大學體育“MOOCs”的設(shè)計原則與步驟[10]。

4、結(jié)語

新冠疫情的發(fā)生給我們的生活帶來極大的不便，對于教學也是一次重大考驗，在這場危機中，通過全國人民的共同努力，不僅很好的控制住了疫情的蔓延，同時積累了豐富的抗擊突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗，雖然“停學不停課”的指導方針，在一段時間內(nèi)顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，但這加速了線上課堂的普及，充實了教學方式，對教育的發(fā)展是一種促進。危機中往往蘊藏著機遇，針對我校目前的情況，抓住機遇，從各個方面加以改進，推薦“混合式教學”的發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)能力，真正做到面對突發(fā)和常態(tài)情況時的從容不迫。

參考文獻：

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[2]青少年運動.疫情期間在線體育課情況與思考[EB/OL].（2020-02-14）.https：∥new.qq.com/omn/20200214/20200214A0O4II00.html.

[3]馮曉英.在線教學設(shè)計的方法策略[EB/OL].[2020-03-17].https：∥www.sohu.com/a/375439968_99950984.

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[7]胡啟林，丁小博，陳莉，代沛文COVID-19疫.情下線上大學體育課程體系建構(gòu)研究[J].成都體育學院學報，2020，46（6）：48-52.

[8]王成.新冠疫情背景下高校健美課程在線教學設(shè)計探討[J].體 育 學 刊，2021.28.（2）：97-102

[9]丁俊.高校體育網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].教育園地，2013（6）：123-124.

[10]楊潔.高校體育“慕課”的設(shè)計原則與步驟研究[J].湖南工程學院學報，2015（1）：118-121.

作者簡介：

吳磊，1986.03，男，漢，湖北省，碩士，講師，武漢文理學院，研究方向：體育教育。

（作者單位：武漢文理學院 體育學院）