溫軼琪

摘 要：作為幼教工作者，要把對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)作為工作的重中之重，用高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們有勞動(dòng)的渴望，知道勞動(dòng)是光榮的。那么如何將勞動(dòng)教育融入幼兒園生活中，筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 加強(qiáng) 幼兒 勞動(dòng)教育

引言

在幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)善于抓住生活細(xì)節(jié)，長(zhǎng)期一貫地堅(jiān)持，以積極的方式對(duì)幼兒提出各項(xiàng)合理要求，同時(shí)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，樹(shù)立良好的榜樣，多正面鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。運(yùn)用“自主權(quán)、記錄、獎(jiǎng)勵(lì)”這一連貫整體的方式，貫穿其中?？偠灾瑢?duì)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施策略還有很多，還需要我們不斷地去探索和實(shí)踐。[1]

一、層層遞進(jìn)，發(fā)揮幼兒能動(dòng)性

幼兒的自我服務(wù)是幼兒勞動(dòng)意識(shí)萌芽的重要體現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的能動(dòng)性和自主性，引導(dǎo)幼兒從自我服務(wù)到幫助他人、從服務(wù)班級(jí)和幼兒園到服務(wù)社區(qū)，層層遞進(jìn)，從而逐漸深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵。幼兒能動(dòng)性的激發(fā)和維持還依靠其內(nèi)部因素，即自我肯定。如果兒童通過(guò)自己的勞動(dòng)沒(méi)有給自己或周?chē)水a(chǎn)生顯而易見(jiàn)、立竿見(jiàn)影的影響，就不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生自我鞭策作用。兒童的每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)獲得有益的而且是盡可能比較顯著的結(jié)果。這也啟示教育者最初對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單易行、循序漸進(jìn)，并輔助于積極的鼓勵(lì)策略。幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)刺激幼兒主動(dòng)參與的勞動(dòng)氛圍，讓每一個(gè)孩子將勞動(dòng)視為常態(tài)、視為習(xí)慣，將幼兒的能動(dòng)性提升為勞動(dòng)教育的重要根基。[2]

二、整合資源，豐富幼兒勞動(dòng)形式

勞動(dòng)教育是個(gè)體一生的必修課。幼兒教師應(yīng)全面利用勞動(dòng)教育的“教育網(wǎng)”資源，整合多方教育資源，包括家庭教育中的勞動(dòng)資源和自然及社區(qū)資源。發(fā)揮家長(zhǎng)資源有助于教育更加貼近幼兒的生活，也有助于教師教學(xué)效果的提升;社區(qū)資源是幼兒教師常常忽視的重要教育資源，豐富多樣的勞動(dòng)形式和勞動(dòng)資源是蘊(yùn)含在大社會(huì)中的。社會(huì)是勞動(dòng)教育的最大平臺(tái)，社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是兼具趣味性和意義性的勞動(dòng)教育的重要實(shí)施載體。帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，使之通過(guò)與社會(huì)上不同分工的勞動(dòng)人員的接觸，豐富自身的認(rèn)知和理解水平，通過(guò)自身的服務(wù)感受到意義和價(jià)值，使勞動(dòng)教育落地生根;“大自然中的勞動(dòng)教育資源也不容忽視，陳鶴琴提出：大自然大社會(huì)是極好的活教材?！睂W(xué)者趙榮輝在《勞動(dòng)教育及其合理性研究》一文中歸結(jié)關(guān)于“兒童勞動(dòng)”的第一條特殊性即“兒童與自然的相互作用以及在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲捏w力活動(dòng)”。因此，兒童的勞動(dòng)離不開(kāi)自然資源的支持，充分利用大自然作為活教材，讓幼兒在與自然的親密接觸中進(jìn)行勞動(dòng)教育的熏陶。[3]

三、善用游戲，注重勞動(dòng)教育的本質(zhì)

游戲化教學(xué)是當(dāng)前幼兒階段最基本的教學(xué)方式和教學(xué)途徑。幼兒的“勞動(dòng)”游戲有利于加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展。但是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和幼兒園實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園僅僅關(guān)注游戲的“外殼”，將游戲當(dāng)作一種萬(wàn)能手段，而忽視了勞動(dòng)本質(zhì)的傳達(dá)。幼兒對(duì)勞動(dòng)僅限于游戲?qū)用娴逆覒?，未能關(guān)注勞動(dòng)的辛苦，甚至?xí)霈F(xiàn)“使用勞動(dòng)工具當(dāng)作打鬧玩具”的現(xiàn)象。有學(xué)者提出隨著兒童的增長(zhǎng)，應(yīng)逐步設(shè)法使兒童學(xué)會(huì)在工作時(shí)間拋開(kāi)游戲，使他們懂得勞動(dòng)和游戲的區(qū)別。幼兒教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到游戲只是一種幫助幼兒感知和認(rèn)識(shí)的途徑和方法，不應(yīng)成為學(xué)習(xí)勞動(dòng)和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的“庇護(hù)所”。幼兒需要了解勞動(dòng)的本質(zhì)，必須將幼兒教育的趣味性和玩耍性與勞動(dòng)傳達(dá)的實(shí)際內(nèi)涵相結(jié)合。幼兒教師應(yīng)設(shè)法讓幼兒感受到勞動(dòng)或許會(huì)帶來(lái)短暫的辛苦，但是通過(guò)勞動(dòng)，自己和與自己密切相關(guān)的生活環(huán)境、游戲環(huán)境或者學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，從而在快樂(lè)勞動(dòng)中獲得成就感，生發(fā)美的體驗(yàn)，提升對(duì)勞動(dòng)的尊重和敬畏。

四、把握強(qiáng)度，關(guān)注幼兒勞動(dòng)情感的獲得

勞動(dòng)教育蘊(yùn)含在一日生活中。當(dāng)前幼兒教師實(shí)施勞動(dòng)教育面臨著一個(gè)棘手的問(wèn)題：勞動(dòng)如果使幼兒獲得疲憊感是不是會(huì)將影響幼兒的身體發(fā)育和對(duì)勞動(dòng)的喜愛(ài)之情？勞動(dòng)的強(qiáng)度如何把握？實(shí)際上，幼兒在勞動(dòng)中的疲憊反應(yīng)并不代表勞動(dòng)教育的超綱或失敗。處于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的困難性勞動(dòng)任務(wù)的完成，有助于兒童學(xué)會(huì)自律。兒童戰(zhàn)勝困難的過(guò)程也是兒童領(lǐng)會(huì)規(guī)則、把握自我以及塑造自我的過(guò)程。幼兒只有在克服不會(huì)、不靈活的第一道難關(guān)后，只有在勞動(dòng)過(guò)程中掌握了自己的器官和工具、養(yǎng)成某種習(xí)慣后，才能感到勞動(dòng)的愉快。但這并不意味著安排的勞動(dòng)任務(wù)要超越幼兒的身體發(fā)育水平，無(wú)論是損害了幼兒的身體，還是使得幼兒產(chǎn)生了精疲力竭也無(wú)法完成勞動(dòng)任務(wù)的挫敗感，都是不利于幼兒的身心發(fā)展的。尤其是過(guò)度勞動(dòng)，對(duì)幼兒心靈程序的展開(kāi)有著惡劣的影響。勞動(dòng)的任務(wù)強(qiáng)度要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、健康狀況以及個(gè)體性差異來(lái)安排，既要讓幼兒感受到勞動(dòng)需要付出一定的意志和身體的努力，又不可傷害到幼兒勞動(dòng)的身體健康和積極性。這是對(duì)幼兒教師教育智慧的一大考驗(yàn)。

五、家園配合，發(fā)揮教育合力

陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成?！焙⒆釉谟變簣@養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣后，回到家也不能斷層，這需要家長(zhǎng)的密切配合，只有這樣才能保證勞動(dòng)教育的有效性。為讓家長(zhǎng)們積極配合，可以通過(guò)家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開(kāi)放日、微信群定期向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)養(yǎng)成教育的階段目標(biāo)及教育等指導(dǎo)方法。比如：由幼兒園引導(dǎo)，家長(zhǎng)與幼兒共同約定“每日一件事”家務(wù)勞動(dòng)并逐步實(shí)施?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域就指出：大班幼兒應(yīng)該為自己準(zhǔn)備第二天的衣物以及書(shū)包，小班幼兒可以自己拿取衣物、關(guān)燈，中班幼兒餐后自己主動(dòng)收拾碗筷、圖書(shū)等。家長(zhǎng)們可以把幼兒在家勞動(dòng)時(shí)的情節(jié)拍攝下來(lái)，發(fā)在班級(jí)微信群里分享，并記錄在“每日一件事”的記錄本上。小班幼兒可用圖片記錄的方式，中大班幼兒可用繪畫(huà)表征的方式，家長(zhǎng)再進(jìn)行文字記錄，將幼兒勞動(dòng)內(nèi)容和完成情況都形成記錄。當(dāng)孩子們把這本“勞動(dòng)記錄本”帶回園互相欣賞討論時(shí)，也意識(shí)到自己能力的增強(qiáng)，從而更加激發(fā)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。班級(jí)每學(xué)期會(huì)舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子的半日活動(dòng)，了解孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些養(yǎng)成習(xí)慣，繼而家長(zhǎng)也會(huì)更重視對(duì)孩子參與勞動(dòng)的培養(yǎng)，不會(huì)再以事事包辦代替。幼兒園、教師、家庭合力，有意識(shí)地在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、家園活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，就能逐漸實(shí)現(xiàn)“一日活動(dòng)皆課程”的終極目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育要重視幼兒的全面發(fā)展，需要從幼兒教學(xué)中與生活加以融合，使幼兒能夠從小樹(shù)立正確的行為觀念，完善幼兒教育與生活的融合，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳友劼.當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育的問(wèn)題及策略[J].教師.2019（07）

[2]林玉春.幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2019（11）

[3]鄭娟玉.淺談?dòng)變簣@勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略[J].幼兒教育研究.2019（02）