梁文昆

摘要：新課改背景下，對各學科教學模式及學生學科綜合素養(yǎng)提出了更高要求。小組合作學習對于創(chuàng)新課堂教學模式、提高課堂教學效率和提高學生素養(yǎng)都有著積極促進作用。為了促進語文高效課堂構(gòu)建，需要教師不斷探索并優(yōu)化小組合作教學，借此提高學生學習主動性和探究精神，帶動語文高效課堂構(gòu)建。本文就小組合作構(gòu)建小學語文高效課堂策略進行探究，以期對提高小學語文課堂教學水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小組合作;語文高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0067-01

1.目前小組合作學習中存在的問題

1.1?小組合作學習流于形式和表面。

小組合作學習流于形式，根本原因在于部分教師對合作學習的內(nèi)涵及實質(zhì)缺乏清晰認知。表現(xiàn)在課堂中不看具體科目、不看教學內(nèi)容、不看學生能力情況就隨意展開合作學習。而對于要求學生合作學什么、怎么學、要達到什么目標等都沒有具體的設(shè)計。這種情況下進行合作學習，只能使其流于形式，不僅無益于高效課堂教學，反而使學生逐步失去對合作學習的興趣和自信心。

1.2?合作學習缺少設(shè)計難以取得實效。

要使小組合作學習取得預期效果，需要教師結(jié)合學生的能力情況、個性特質(zhì)、交流溝通能力、學習基礎(chǔ)等不同方面，對小學生進行科學合理分組。沒有規(guī)劃和目的性的分組學習，必然會造成有的小組學生普遍基礎(chǔ)扎實、表達能力強，合作學習能夠有序進行，而有的小組因全組學生學習基礎(chǔ)差、不善于表達，他們既無法清晰表達自我見解，又無法實現(xiàn)同組員間的有效溝通，而使合作學習無法有效進行。

1.3?合作學習展開時間安排不夠科學。

小組合作學習作為一種新的教學模式，并不是在任何情況下都適用，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學進度、小學生對知識點吸收情況等因素適時安排進行。如，在教學中，針對那些有助于啟發(fā)學生思考與探究、有助于學生展開討論且對學生學習有良好啟發(fā)作用的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學要求對合作學習目標、問題導引等進行精心設(shè)計，并安排適當時機科學、有的放矢地展開合作學習。

2.小組合作中構(gòu)建小學語文高效課堂策略

2.1?根據(jù)學生情況進行小組明確分工。

教師要對班級內(nèi)每位學生的語文學習能力有準確認知，并在分組時結(jié)合每位學生的特長與特點，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行合理分組。確保每個小組中各位組員有著均衡的學習基礎(chǔ)、學習能力、溝通能力、思維活躍程度、性別等條件。為使每位學生都參與到課堂教學活動中并學有所獲，各小組內(nèi)部要對每位組員有明確分工，充分發(fā)揮每位組員的學習主動性和積極性。

2.2?課堂預留給學生以討論時間空間。

語文學習是一個帶有探索性、體驗性與見解性的過程，需要每位學生在學習中形成自己的見解和觀點，使學生在合作學習中發(fā)展自己的學習能力和合作能力。在小組合作學習中，要針對教學內(nèi)容，為小學生預留出一定時間供其就語文教學內(nèi)容進行充分交流、辯論和探討。教師要注重在學生討論前有針對性地設(shè)計一些帶有啟發(fā)性的問題，推進學生不斷深入探討并在交流中親自體驗，真實感受，深入交流并概括總結(jié)，實現(xiàn)智慧、信息與資源的共享，并不斷優(yōu)化學生的語文思維。

2.3?優(yōu)化合作學習過程方法設(shè)計指導。

每一門學科都有其特點的學習方式。小學語文教學不僅要使學生學習語法、閱讀及寫作等能力，更要培養(yǎng)學生具備良好的理解能力和共情能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，小學語文課堂教學首要任務之一在于讓學生懂得如何學、學什么、怎么用。其中教師要重點培養(yǎng)學生形成良好的自學能力，使學生樹立起自己可以展開自主學習的理念和自信，并引導學生制訂自學計劃使其展開自主探究式學習。為了提高合作學習效率，教師可有選擇性地展開教學，對學生在自學中的疑難點進行重點講解并強化訓練，對于學生自學就可掌握的知識點可以略講或不講，但要借助練習加以強化。為了優(yōu)化學生的語文創(chuàng)新思維，教師要在合作學習過程中，有意識地激發(fā)學生的質(zhì)疑能力和探究精神，鼓勵學生提出疑問、談談看法、表達觀點，并就學生的疑問引導其展開深入思考，找到答疑的方法，以此培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.4?教師要參與小組學習并發(fā)揮引導作用。

小組合作學習模式下，學生由以往被動的學，轉(zhuǎn)為主動學、自主學，教師則由傳統(tǒng)教學模式中的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、幫助、啟發(fā)和鼓勵的作用。教師不是不管，而是要承擔好組織、協(xié)調(diào)及管理角色。小組合作學習按計劃、按流程展開并取得預期的教學效果，離不開教師的指導與調(diào)控。在合作學習中，教師的角色由以往的主講人調(diào)整為合作學習的設(shè)計者，并從探究課題、目標設(shè)定、探究策略、人員分工、學習結(jié)果進行指導與評估，以確保合作學習按計劃順利達成學習目標。另外，除合作學習引導職能外，教師要密切關(guān)注各小組的學習進展情況、學生學習狀態(tài)及隨時出現(xiàn)的問題，并及時解決問題，確保合作學習順利開展。

綜上所述，小組合作背景下，要構(gòu)建小學語文高效課堂，需要教師對小組合作教學模式有清晰的認知，并能夠結(jié)合語文教學內(nèi)容及對小學生的能力要求，積極轉(zhuǎn)變教學角色，從組織、設(shè)計、引導和幫助等方面支持學生以小組合作方式展開語文探究學習活動，并隨時對合作學習過程中的問題及時解決。通過有效的小組合作學習提高學生的參與積極性、自主探究精神及團隊合作意識，促進學生語文綜合素養(yǎng)不斷提升及小學語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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