論“教學(xué)做合一”理念下的部編版初中語文教學(xué)實(shí)踐

徐桑

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了創(chuàng)新式的變化，教師將語文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)著學(xué)生的全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)單概述了陶行知“教學(xué)做合一”思想理論，分析了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了“教學(xué)做合一”理念下的部編版初中語文教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 初中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)實(shí)踐

新課改背景下，初中語文教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的語言運(yùn)用以及文字運(yùn)用能力，主要包括了文字、詞匯、語句等。“教學(xué)做合一”理念下語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用能力的提升，這與新課程改革對(duì)語文教學(xué)的要求相吻合，現(xiàn)如今如何將“教學(xué)做合一”教育理念充分融入語文教學(xué)中成為廣大語文教師最為關(guān)注的一項(xiàng)問題。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、陶行知“教學(xué)做合一”思想理論概述

陶行知“教學(xué)做合一”思想理論主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的問題，其教育思想中也說明了師生關(guān)系與教學(xué)目的?！敖虒W(xué)做合一”中“做”的本質(zhì)就是實(shí)踐，在教學(xué)課堂教師要重視如何在“做中教”，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)理論中教授給學(xué)生，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在“做中學(xué)”，并在實(shí)踐中深入理解所學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)做合一”理念下的教學(xué)課堂學(xué)生成為主體，教師則需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性[1]。除此以外，該思想教育的有效應(yīng)用對(duì)教師的專業(yè)能力也有著一定的要求，要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來完善自身的能力，并在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與其創(chuàng)新性的想法，實(shí)現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸從灌輸為主轉(zhuǎn)換為能力培養(yǎng)為主的新型教學(xué)模式，“教學(xué)做合一”教育理念在語文教學(xué)中得以體現(xiàn)。雖然目前語文教學(xué)中“滿堂灌”等現(xiàn)象有所改善，但還存在著以下幾個(gè)問題：

1.主體轉(zhuǎn)換不合理

主體轉(zhuǎn)換不合理是初中語文教學(xué)課堂上存在的一項(xiàng)重要問題，現(xiàn)階段大多數(shù)教師的教學(xué)思想都已經(jīng)朝著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，但部分教師仍然不能把握好“度”。初中語文課堂上時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生過于自由，課堂秩序混亂的情況，在這樣的課堂上學(xué)生根本不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這種情況發(fā)生的原因是教師僅重視了學(xué)生的主體地位，但沒有進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。除此以外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)大環(huán)境的影響，少數(shù)教師還沿用著單一的教學(xué)方式，以自己的想法為主要求學(xué)生做出成績(jī)，學(xué)生則只能順從教師的安排進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)。

2.交流互動(dòng)不合理

初中語文課堂往往以教師與學(xué)生的互動(dòng)為主，教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答，這種互動(dòng)模式往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生消極配合的情況。新課改背景下，初中語文教學(xué)中引入了小組合作探討的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間互動(dòng)少、交流少等問題，這與如何分組有著一定的聯(lián)系。從課堂交流情況來看，教師偏向于與優(yōu)秀生進(jìn)行互動(dòng)，使得一部分學(xué)生被邊緣化，而學(xué)生之間的交流也以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的交流與互動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著消極影響。

3.缺乏有效的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是初中語文教師的一項(xiàng)主要工作內(nèi)容，有效的評(píng)價(jià)不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且可以更加高效地提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重視教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)給予及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)[2]。此外也有部分教師的評(píng)價(jià)方式過于單一，長期下去表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)也難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信。

三、“教學(xué)做合一”理念下的部編版初中語文教學(xué)實(shí)踐

1.以學(xué)定教，引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)是“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)與核心，其實(shí)質(zhì)就是指教師需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程拓展思維，提升自身綜合能力。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以學(xué)生自身為主，在課堂上引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面保證了學(xué)生的主體位置，另一方面對(duì)學(xué)生理解能力與應(yīng)用能力的提升有著促進(jìn)作用。新課改背景下，語文教學(xué)不再是單一的知識(shí)教學(xué)，而是要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法來展開語文課堂，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中回想起自己的生活積累，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

例如，在部編版《雨的四季》教學(xué)課堂上，首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說每個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)，同時(shí)以多媒體設(shè)備播放下雨的聲音，創(chuàng)設(shè)下雨天情境，使學(xué)生跟隨雨聲回憶自己記憶中每個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)，接著在挑選幾句有代表性的“沾衣欲濕杏花雨”“楚云為雨微”等詩句進(jìn)行情境導(dǎo)入，學(xué)生辨別各個(gè)詩句描寫的是哪個(gè)季節(jié)的雨;其次，繼續(xù)以雨聲引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，初次閱讀需要畫出文章中最能打動(dòng)自己的語句，并在閱讀完成后展開討論，談一談作者喜愛雨的原因是什么，學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行分析，體會(huì)作者的感情，接下來教師將教學(xué)重點(diǎn)放在重點(diǎn)詞匯以及寫作手法上，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文章，進(jìn)一步感受文章中的優(yōu)美語句以及蘊(yùn)含的情感;最后，教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，每一小組分別選取一個(gè)季節(jié)的雨進(jìn)行描述，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，對(duì)不同季節(jié)的雨進(jìn)行形象描繪，在此過程中每一位學(xué)生都要發(fā)揮自身的能力，為小組的成功做出貢獻(xiàn)，教師則需要觀察學(xué)生的情況給予適當(dāng)指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅消除了學(xué)生與語文文章中的距離感，而且使學(xué)生更加輕松并深入地理解文章內(nèi)容與情感，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教學(xué)做合一”教育理念中“做”是教與學(xué)的中心，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。只有做到在“做中教”與“做中學(xué)”，才能更加有效地提升初中語文課堂教學(xué)的高效性與應(yīng)用性，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在部編版《說和做——記聞一多先生言行片段》教學(xué)課堂上，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并了解文章中從“做到說”以及從“說到做”的過程，在課堂上開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法演出聞一多先生的言行舉止，并在扮演的過程中體會(huì)人物的斗爭(zhēng)精神與愛國情懷。此外，本單元寫作教學(xué)“寫出人物的精神”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此類方式深入了解人物形象，并通過仔細(xì)觀察人物特點(diǎn)與語言特征來進(jìn)一步展開更加全面、細(xì)致且有條理的描寫。在以“做”為中心的語文課堂上，教師不僅讓學(xué)生動(dòng)手，還需要讓學(xué)生動(dòng)腦，例如在八年級(jí)“新聞閱讀”的教學(xué)課堂上，要使學(xué)生熟練掌握新聞的“三特征、五結(jié)構(gòu)、六要素”，教師首先為學(xué)生講解基本的知識(shí)，并將學(xué)生分為小組閱讀文章，劃分新聞的各個(gè)組成部分，找出其要素，分析特點(diǎn)及其作用。整個(gè)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合小組交流、合作與探討的方式，學(xué)生能夠進(jìn)行解析并了解新聞的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。接下來，展開課堂互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生以最簡(jiǎn)單明了的方式來表明校園內(nèi)最近發(fā)生的一件事情，學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合新聞的寫作方式進(jìn)行描述。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的細(xì)心觀察能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維能力

“教學(xué)做合一”教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，并針對(duì)某一問題說出自己的見解[4]。初中學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、善于動(dòng)腦的特點(diǎn)，他們提出的問題往往千奇百怪，因此教師也要做好問題挑選以及正確引導(dǎo)。例如在《偉大的悲劇》教學(xué)課堂中，教師首先利用多媒體設(shè)備播放探險(xiǎn)以及南極的景象，讓學(xué)生觀察圖片并結(jié)合文章標(biāo)題提出問題，有一位學(xué)生提出了“南極有哪些動(dòng)物？探險(xiǎn)會(huì)遇到什么困難？”的問題，教師則讓學(xué)生帶著問題查找資料，一位學(xué)生回答：“南極有企鵝、海鳥、海獅、海豹等動(dòng)物?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“去南極探險(xiǎn)能會(huì)遇到雪崩、食物短缺的困難。”接下來教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出文章中探險(xiǎn)隊(duì)遇到的困難并找出與之相應(yīng)的“悲劇”，并從這些悲劇中體會(huì)探險(xiǎn)者身上勇于探索、誠信守約、集體主義的偉大精神。為了加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，可以開展“你問我答”的活動(dòng)，一名學(xué)生以文章為主提出問題，另一名學(xué)生進(jìn)行回答，活動(dòng)中學(xué)生提出了有關(guān)時(shí)間、國家、人數(shù)、遇到的危險(xiǎn)等問題，另一學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答問題。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且能夠提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。

結(jié)語

綜上所述，“教學(xué)做合一”理念對(duì)初中語文教學(xué)有著指導(dǎo)性的作用，教師可以從以學(xué)定教、引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“做”為中心、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)質(zhì)疑、提升學(xué)生的思維能力等方面做起，不斷創(chuàng)新并完善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]包建武.將課堂還給學(xué)生，讓探究綻放異彩——談陶行知“教學(xué)做合一”理論在初中語文教學(xué)中的嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，（03）：81+95.

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[4]林彤.淺談陶行知“教學(xué)做合一”教育理論在語文教學(xué)中的落實(shí)[J].科學(xué)大眾，2009，（08）：36.