梁興海

【摘要】通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生或多或少存在一些心理異常，如孤獨(dú)、自卑、焦慮、封閉、抑郁等。家長的期望過高、學(xué)校德育的費(fèi)時(shí)低效和社會大環(huán)境的沖擊是主要原因。對此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)改變德育視角，從學(xué)生的視角出發(fā)，把心理健康教育高效融合在道德與法治教學(xué)中，多一些課程育人，多一些情境育人，多一些無痕育人，打造生機(jī)盎然的心理健康新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】初中生；心理健康；研究目的；調(diào)查問卷；結(jié)論建議

一、調(diào)查研究目的

在新時(shí)代背景、互聯(lián)網(wǎng)+背景、應(yīng)試教育和獨(dú)生子女背景下，部分初中生心理或多或少存在一些問題，或心理隱患、或情緒失控、或精神壓力，如孤獨(dú)、自卑、焦慮、封閉、抑郁等，而這些不可避免地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了一定的影響。為了深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)現(xiàn)真相、發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的基本風(fēng)貌和情緒的“崇山峻嶺”，為矯正負(fù)向心理提供依據(jù)，為課題研究提供可靠數(shù)據(jù)、研究方向和研究思路，為學(xué)校心理健康教育和德育教改提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了這次“初中生心理健康問題”的調(diào)查分析活動。

二、調(diào)查研究過程

基于影響初中生心理健康的各種因素，也基于《道德與法治課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略研究》課題實(shí)施研究的需要，我們潛心設(shè)計(jì)了12道問卷調(diào)查題，重在調(diào)查初中生的心理健康現(xiàn)狀、初中思政課對學(xué)生心理的影響、時(shí)代背景和學(xué)業(yè)壓力對學(xué)生的心理影響等。問卷編制初期，我們和已有問卷調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行了對比分析，考慮到本課題從新教材《道德與法治》的角度入手，從而調(diào)整了問題設(shè)計(jì)的角度，即盡可能擴(kuò)大“初中思政課對學(xué)生心理的影響”的分量，從而為課題研究奠定基礎(chǔ)。

（一）研究對象及實(shí)施

本次問卷調(diào)查選取了七年級、八年級和九年級部分班級的學(xué)生，力求全面真實(shí)地了解初中生的心理健康問題現(xiàn)狀。我們共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷158分，回收率98.75%。為了保證真實(shí)有效性，全部采取不記名問卷形式，并對其中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)修改，查缺補(bǔ)漏。

（二）研究方法

我們采用問卷調(diào)查和個人訪談相結(jié)合的方法。其中，問卷調(diào)查不署名，盡可能讓隱私處于保密狀態(tài)，盡最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心。個人訪談重在對問卷調(diào)查中未涉及的一些問題進(jìn)行調(diào)查，也算是對問卷調(diào)查的一個有益補(bǔ)充。整個調(diào)研過程重事實(shí)，重初中生年齡特有的原生態(tài)現(xiàn)狀，重普遍與個體的對比分析，重普遍的、共性的、鮮活的證據(jù)，重實(shí)驗(yàn)范圍的廣度，以此得出了全面、中肯、客觀的調(diào)研報(bào)告結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：約有3%的學(xué)生有輕微的抑郁心理，表現(xiàn)為不想說話，對很多事情或活動無動于衷，尤其是對思政課等“副課”不感興趣甚至有抵觸情緒；約有5.6%的學(xué)生有焦慮情緒，其中，對考試焦慮的學(xué)生居多，每逢考試總是心跳加快、手心出汗，頭腦發(fā)脹，本來會做的題目也因?yàn)榫o張和焦慮而出現(xiàn)失誤；大概9.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)有逆反心理，特別是對單項(xiàng)灌輸、純理論宣講、陳舊乏味的思政課堂存在逆反心理，導(dǎo)致該科目的考試成績低下；5%的學(xué)生具有自卑心理，濃濃的“丑小鴨”心理，具體表現(xiàn)在自我感覺到什么都不如人，尤其是學(xué)習(xí)成績不如人，甚至導(dǎo)致精神頹廢，自暴自棄；8.8%的學(xué)生具有厭學(xué)情緒，具體表現(xiàn)在不想做作業(yè)，不想聽講，不想進(jìn)行更深層次的復(fù)習(xí)，碰到難題就厭煩，尤其對數(shù)學(xué)課和思政課比較厭煩；7.8%的學(xué)生具有孤獨(dú)心理，認(rèn)為自己缺少朋友，沒有志同道合的知己，更缺少親情陪伴，即便在外打工的父母親回家后也無話可談，上下代之間出現(xiàn)心理代溝；5.2%的學(xué)生具有嫉妒心理，對生活優(yōu)越和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生動不動就會產(chǎn)生嫉恨心理，并且有仇恨心理，時(shí)不時(shí)會口出不合適的詞語攻擊別人；8.2%的學(xué)生具有易怒心理，稍有不愉快的事情就發(fā)脾氣、“掉臉子”，甚至拳棒相加，自控能力較弱；6.8%的學(xué)生具有自私狹隘心理，時(shí)時(shí)刻刻想占便宜，唯我獨(dú)尊，有好東西不愿分享，很少分享，更難幫助別人……

四、原因分析

（一）家庭方面

家長期望值過高，過分的望子成龍或望女成鳳，會帶給學(xué)生心理壓力，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)心理異常，極個別甚至?xí)|發(fā)心理疾病或精神障礙。的確，部分家長常常把自己未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的一廂情愿替換學(xué)生的個性追求，以自己的視野和體驗(yàn)扼殺學(xué)生的興趣———“你一定要考到前十名，否則今年的壓歲錢休想”“學(xué)好數(shù)理化是關(guān)鍵，至于閑書就別看了”“除了老師布置的作業(yè)，每周再做三套模擬試卷”……另一方面是相反的情況，家長由于打工無暇管理學(xué)生，或者由于過分溺愛，對孩子的不良習(xí)氣不管不問，導(dǎo)致學(xué)生任性、自私、霸道等。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校德育常常扮演著“堅(jiān)硬、棱角分明”的角色，習(xí)慣于以“冷漠、直面批評、單項(xiàng)灌注”的面目出現(xiàn)———“這個學(xué)生簡直就是學(xué)校的‘?dāng)☆?，馬上請家長”“罰站一個小時(shí)，不允許和任何人說話”“800字的檢查，一個字都不能少，否則就不要來學(xué)校了”……偏偏學(xué)生對此不領(lǐng)情，反而觸發(fā)了強(qiáng)烈的反彈意識，甚至常常在內(nèi)心深處豎起一道屏障或“扎起毛刺”。而在一些肩負(fù)思想教育任務(wù)的課堂中，如思政課堂中，教師往往重理論上的直接灌輸，輕情境上的無聲滲透；重心理問題的直接曝光，輕自尊心的必要尊重；重不分彼此的整齊劃一，輕針對個體的因人而異，導(dǎo)致思政課課堂中的情感教育和心理健康教育常常是蒼白的、弱勢的、得不償失的，單一脆弱的。久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理異?；蚓窦膊?。

（三）社會方面

家長彼此間的攀比，中考后的擇校問題，就業(yè)壓力、應(yīng)試教育等，無不影響著成人，進(jìn)而影響著莘莘學(xué)子；網(wǎng)絡(luò)、書攤畫刊、追星、影視劇中的負(fù)面因子也常常侵襲到學(xué)生原本干凈的內(nèi)心；社會上，極少數(shù)人公德心的缺失、你爭我搶的自私心理、斤斤計(jì)較的狹隘心理，也在無形中影響著學(xué)生，而當(dāng)社會現(xiàn)象和學(xué)校教育出現(xiàn)一些落差，理想和人性光芒暗淡之時(shí)，學(xué)生的心理也就是最脆弱的時(shí)刻，使之扭曲、變形、負(fù)重，久而久之，自負(fù)、冷漠、狂妄、易怒心理就會滋生，學(xué)生內(nèi)心的倉皇成長、內(nèi)心世界的荒涼單調(diào)、情感世界的無助無奈等，便成為了沉甸甸的社會問題。

五、建議

教師應(yīng)和家長聯(lián)手，形成合力，引領(lǐng)家長“學(xué)會放手，刪除多余的愛”。家長應(yīng)順應(yīng)孩子的天性、童心和童趣，從學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際、性格愛好和真實(shí)學(xué)情出發(fā)，營造適合初中生健康心理成長的和諧環(huán)境，這才是對學(xué)生最大的呵護(hù)和負(fù)責(zé)；學(xué)校應(yīng)切實(shí)改變德育視角，從兒童視角出發(fā)，把心理健康教育高效融合在道德與法治課堂中，使學(xué)生心理正向認(rèn)知的“鹽分”融進(jìn)課堂的“湯”中，多一些課程育人，多一些情境育人，多一些無痕育人，使初中生良好心理的生成變得自然而然。愉快教育法、團(tuán)體情境法、微課介入法、同伴激勵法、課本劇渲染法、自主體驗(yàn)法等，皆可成功運(yùn)用，力爭使孩子們冰封的心或有溫?zé)幔蚤]的心或有敞開，緊張的心或能緩解……教師應(yīng)深挖本土資源，盤活德育資源，重構(gòu)德育框架，巧設(shè)心理健康教育橋梁，通過道德與法治教學(xué)高效滲透心理健康教育，打造生機(jī)盎然的心理健康新時(shí)空。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊榮.“活德育”，源自于兒童視角[J].心理健康，2018（5）：18

[2]嚴(yán)建英.學(xué)會放手，刪除多余的愛[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（26）：1

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度《道德與法治課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略研究》系列研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1749）

（甘肅省酒泉市金塔縣第四中學(xué)，甘肅酒泉735300）