基于高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

馬學(xué)峰

【摘 要】新課程改革下的高中教學(xué)課堂實(shí)行的是分科課程教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生普遍個(gè)性發(fā)展的大前提下，課程標(biāo)準(zhǔn)的水平要求也有所不同。高中數(shù)學(xué)作為必修課程，專(zhuān)業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性都較其他科目更強(qiáng)，與核心素養(yǎng)的關(guān)注學(xué)生發(fā)展、重視以學(xué)定教、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)的三大理念不甚相符。在當(dāng)前背景下，如何基于高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)教育值得每位數(shù)學(xué)教師的思考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教材;核心素養(yǎng);思考

在新課改背景下，教師要在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，滿足課程改革的需求。高中數(shù)學(xué)教師可以基于教材出發(fā)，思考如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，要平衡學(xué)生的知識(shí)吸納與個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展比較困難，教師若不改變意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生人格的健全培養(yǎng)造成不利影響。

一、基于高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的意義

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)的教育意義

教材的根本特性是為了實(shí)現(xiàn)其教育意義。以人教版高中數(shù)學(xué)為例，其教材的編寫(xiě)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科內(nèi)容通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的方式具體化，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)妥善地平衡了數(shù)學(xué)科目理論知識(shí)技能的廣度與深度，滿足了教學(xué)大綱的實(shí)際需求。教材根據(jù)時(shí)代進(jìn)步也在不停地做出調(diào)整與革新：基于教材本身內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了具有一定差別化的可行性強(qiáng)的核心素養(yǎng)培育計(jì)劃。如人教版高中數(shù)學(xué)教材中，在《函數(shù)的應(yīng)用》一章，教材根據(jù)生活中的實(shí)例，有機(jī)地融入到函數(shù)的含義與運(yùn)用中去，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟練掌握函數(shù)的應(yīng)用從而解決生活中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅對(duì)函數(shù)應(yīng)用的印象更加深刻，還能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)觀察生活，進(jìn)行自主思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題點(diǎn)并進(jìn)行解決。這一良性循環(huán)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力以及動(dòng)手動(dòng)力，有利于教書(shū)育人目的的達(dá)成。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)的科學(xué)意義

培養(yǎng)發(fā)展中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了適應(yīng)全球教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以期能夠有效提升我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此，核心素養(yǎng)教育的落實(shí)過(guò)程要體現(xiàn)其科學(xué)性。教師在運(yùn)用高中數(shù)學(xué)教材開(kāi)展核心素養(yǎng)教育工作時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)管理，以扎實(shí)的科學(xué)理論為支撐點(diǎn)，保證教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。高中數(shù)學(xué)較之學(xué)生以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)要更具邏輯性與抽象性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)思考時(shí)會(huì)更加困難。教材為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求與進(jìn)度，編寫(xiě)人員在充分掌握高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容后，對(duì)教材內(nèi)容的邏輯性與抽象性的概念進(jìn)行合理科學(xué)的分解，使教材在數(shù)學(xué)原理、概念、公式等的編寫(xiě)更能體現(xiàn)其科學(xué)意義。如在人教版高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“集合”這一章節(jié)，對(duì)于集合的概念、特點(diǎn)與分類(lèi)等理論知識(shí)的編寫(xiě)以客觀全面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了生活化的概念，使學(xué)生能夠更輕松容易地理解吸納該知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)又保證了教材的規(guī)范性與科學(xué)性。提高教學(xué)教材的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)的教育有著深遠(yuǎn)的意義。

二、基于高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的舉措

（一）利用高中數(shù)學(xué)教材的心理性

在運(yùn)用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)抓住高中數(shù)學(xué)教材的心理性，判斷不同學(xué)生在認(rèn)知水平、自身素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力上的細(xì)微差距，根據(jù)學(xué)生的特性因材施教、因性施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。教材中隱含的心理特性，運(yùn)用得當(dāng)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教師教學(xué)心理起到積極的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教材實(shí)用性。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況由簡(jiǎn)入繁，由易升難，逐步穩(wěn)定地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感，在心理推動(dòng)下也可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性增強(qiáng)，在適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以漸漸克服學(xué)習(xí)個(gè)體間過(guò)大的差異，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能促進(jìn)心理健康的穩(wěn)定成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用高中數(shù)學(xué)教材的專(zhuān)業(yè)性

高中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上更具廣度與深度，系統(tǒng)性與完整性也更強(qiáng)，教材編寫(xiě)更具專(zhuān)業(yè)化。教材的專(zhuān)業(yè)性一方面體現(xiàn)在如空間向量、微積分等理論知識(shí)的教學(xué)上，另一方面也體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐能力的要求上。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視個(gè)人數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度，還要具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)選修教材中的參數(shù)方程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，分析在拋物運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)物體的位置與運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系，總結(jié)分析運(yùn)動(dòng)軌跡的參數(shù)方程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。僅通過(guò)復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生是無(wú)法真正理解其意義的，因此教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他擺線的實(shí)際應(yīng)用例子進(jìn)行教學(xué)解讀，近到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中收割機(jī)一類(lèi)機(jī)械裝置在運(yùn)作時(shí)的擺線原理，遠(yuǎn)到浩瀚星河中行星運(yùn)動(dòng)軌道中擺線的刻畫(huà)作用。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生才能將教材上的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、歷史、未來(lái)有機(jī)地連接起來(lái)，進(jìn)行更深層意義的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

依照新教改的教育教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)基于高中數(shù)學(xué)教材出發(fā)，將落實(shí)核心素養(yǎng)教育作為重要教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的同時(shí)也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以期學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展，并促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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