郁衛(wèi)菊

【摘 要】在初中教學階段，數(shù)學是一門重點學科。教師應(yīng)該打開教學思路，融合多元化教學手段，為學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。分層教學就是一種創(chuàng)新的教學模式，此模式既強調(diào)了學生的主體地位，也滿足了學生差異性的學習需求，有效開發(fā)學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)同步增強的教學目標。下面本文針對初中數(shù)學實施“分層教學”的策略展開簡單探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;策略

一、合理分層，了解各層次學生的實際情況

分層教學既是一種創(chuàng)新的教學模式，也是實現(xiàn)因材施教教學原則的主要途徑，教師想要在初中數(shù)學教學過程中實施分層教學策略，首先應(yīng)該將學生分層，學生分層主要有三個步驟：首先，教師應(yīng)該積極和學生溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，掌握班級學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)層次和學習能力層次，根據(jù)學生的數(shù)學學習技能、心理、成績、在校表現(xiàn)和家庭環(huán)境等綜合情況，將學生劃分為尖子生、中等生和學困生三個層次，初步完成學生分層。接下來，教師需要深入了解各層次學生的實際情況，包括數(shù)學尖子生數(shù)學水平高的原因及其學習優(yōu)勢、中等生普遍的學習情況，以及造成學困生的成因等等，使教師全面了解各層次學生的數(shù)學素質(zhì)。最后，教師需要根據(jù)不同層次學生的實際情況和心理需求，為學生制定有針對性的分層教學計劃，確立各層次學生的學習目標，使每個層次的學生都能在數(shù)學教學中得到有效的鍛煉和提升。此外，教師在進行學生分層過程中，一定要尊重學生個體的差異性，不應(yīng)該在班級公布學困生名單，避免打擊這類學生的積極性，影響數(shù)學分層教學計劃的實施效果。

二、分層導入，激發(fā)各層次學生的學習興趣

在初中數(shù)學教學過程中，課堂導入是一個重要的環(huán)節(jié)，初中生處在特殊的年齡階段，對數(shù)學課程的學習通常是興趣使然的。因此，教師應(yīng)該考慮初中生的心理特點和數(shù)學學習能力的差異性，采取分層導入形式，為各層次學生創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，促使尖子生不由自主地產(chǎn)生求知欲望、中等生迅速進入學習新課程的狀態(tài)，同時降低學困生對數(shù)學課程的抵觸心理，激發(fā)全體學生對數(shù)學知識的學習興趣。

例如，在教材《正數(shù)和負數(shù)》一課中，教師可以在進行新課導入時對學生提出問題：同學們都知道，數(shù)學與數(shù)是分不開的，它是一門研究數(shù)的學問?，F(xiàn)在大家一起來回憶一下，你們在小學都學習過哪些類型的數(shù)？教師提出問題之后，先鼓勵學困生回顧小學學過的數(shù)字類型，拉近學困生和新課程的距離，然后引導中等生進行討論，最后由尖子生總結(jié)出小學里學過的數(shù)可以分為三類：自然數(shù)（正整數(shù)）、分數(shù)和零（小數(shù)包括在分數(shù)之中），并知道它們都是由于實際需要而產(chǎn)生的。教師運用分層導入的教學方式成功激發(fā)了各層次學生對新課程的學習興趣，結(jié)合教師的課堂講授使學生理解正數(shù)與負數(shù)的概念，并會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，初步會用正負數(shù)表示具有相反意義的量，同時在負數(shù)概念的形成過程中，培養(yǎng)各層次學生的觀察、歸納與概括能力，促使各層次的學生都能透徹掌握教材知識點，學習能力也得到顯著的提升，體現(xiàn)教師實施分層導入策略的數(shù)學課堂教學優(yōu)越性。

三、分層教學，提高各層次學生的學習效率

教師在初中數(shù)學課堂實施分層教學策略時，除了進行新課分層導入之外，還應(yīng)該在教學環(huán)節(jié)采取分層教學手段，按照學生各層次理解能力劃分學習內(nèi)容，讓分層教學貫穿數(shù)學課堂的始終，確保分層教學理念落到實處，使各層次學生都能得到有效的知識輸入，實現(xiàn)提高各層次學生學習效率的教學目標，發(fā)揮分層教學在初中數(shù)學課堂的實際作用。

例如，在教材《角》一課中，教師在實施分層教學策略時，可以先選擇一些生活中含有角的事物圖片，如金字塔、房屋建筑、剪刀、三角板等等制成教學課件，利用多媒體教學工具展示課件，鼓勵數(shù)學學困生找出圖片中的角元素，調(diào)動學困生的學習積極性，引導尖子生和中等生利用射線引入角的概念，發(fā)揮中等生和尖子生的能力優(yōu)勢，進而引發(fā)全體學生思考如果從一點出發(fā)任意取兩條射線，出現(xiàn)的是什么圖形，讓各層次學生在分層教學模式中建立角的概念，認識量角器，學會用量角器測量角的度數(shù)，并掌握角的各種表示方法，達成教師的課堂教學目標。

四、分層評價，增強各層次學生的學習信心

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師沒有建立完善的評價機制，或者通過試卷成績對學生進行整體評價，這是不科學的，也是和新課標教學指導思想相悖的。因此，在新型的分層教學模式下，教師應(yīng)該采取與之相匹配的分層評價形式，結(jié)合各層次學生的個體差異性和綜合能力對學生進行分層評估。對于數(shù)學尖子生，教師應(yīng)該適當調(diào)高評價標準，促使尖子生能夠堅持不懈，不斷超越自我;對于中等生，教師盡量采用激勵評價，讓這類學生能夠?qū)で笠恍┬碌臄?shù)學能力突破，步入尖子生行列;對于學困生，教師應(yīng)采用鼓勵式評語，保護這類學生的自尊心，提高他們對數(shù)學課程的學習積極性，教師實施分層評價，讓分層教學計劃有始有終，實現(xiàn)分層教學理念在初中數(shù)學教學過程中的順利實施。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，分層教學是一種創(chuàng)新的教學模式，可以滿足各層次學生的學習需求，使全體學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學水平都能得到科學有效的鍛煉和提升，因此，教師應(yīng)該深入研討，探求更多實施分層教學的路徑，為學生打造連貫的數(shù)學知識鏈，實現(xiàn)全體學生共同進步的教學理想。

參考文獻：

[1]張麗華.初中數(shù)學中實施分層教學的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2011（01）.

[2]熊艷.分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（52）：47，54.