石嫦芳

【摘 要】本文主要以結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)分析，以“鋁及其化合物”教學(xué)為例為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。結(jié)合當(dāng)下高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，首先分析結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)背景，其次從創(chuàng)設(shè)良好情境，引出認(rèn)知沖突、安排任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探索化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)思考與總結(jié)，發(fā)展學(xué)生多元化思維、系統(tǒng)歸納與提升，強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討以“鋁及其化合物”教學(xué)為例，結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)有效思考，進(jìn)一步凸顯智慧課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)下的高中化學(xué)課時(shí)教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化單元;高中化學(xué);課時(shí)教學(xué);核心素養(yǎng);智慧課堂

課堂教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，怎樣在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)化學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，需要引起教師的思考。高中階段為學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其接觸的知識(shí)以及掌握的技能會(huì)潛移默化地影響到今后的成長(zhǎng)方向，而化學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要引進(jìn)結(jié)構(gòu)化單元的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)智慧課堂，安排行之有效的課時(shí)教學(xué)方案，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)積累，深入地感受化學(xué)就在我們身邊，針對(duì)“鋁及其化合物”的教學(xué)內(nèi)容，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)背景

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)，往往按照教材的順序分章節(jié)地開(kāi)展教學(xué)及計(jì)劃，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與考點(diǎn)的教授，構(gòu)建以應(yīng)試為核心的模式。此種教學(xué)淡化知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生得到的知識(shí)趨于碎片化，不能充分滿足個(gè)體終身成長(zhǎng)與社會(huì)需求的品質(zhì)能力，核心素養(yǎng)視角下需要化學(xué)課堂有效地轉(zhuǎn)型，也就是在知識(shí)傳遞層面上朝向知識(shí)建構(gòu)層面轉(zhuǎn)變，此種轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬弦艿浇Y(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐，換言之教師要按照學(xué)習(xí)情況與教學(xué)大綱的要求，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的目標(biāo)，圍繞化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，整體上了解化學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃性地將科學(xué)認(rèn)知與化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)分析能力培養(yǎng)融合一起，采取科學(xué)的手段加以教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計(jì)影響著課時(shí)教學(xué)教師要細(xì)致化地設(shè)計(jì)，充實(shí)諸多教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心與探索欲，增強(qiáng)學(xué)生判斷能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)以及品格培養(yǎng)。而“鋁及其化合物”是一項(xiàng)重要的金屬內(nèi)容，位于鈉的重要化合物之后而在鐵的重要化合物之前，應(yīng)該側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作的介紹與推理論證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。人教版高中必修1教材安排：第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》，先鈉的性質(zhì)，再是鋁的性質(zhì)。鋁的三個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：加熱鋁箔，鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，已三次涉及鋁化合物知識(shí)，但是根據(jù)教材的編排，鋁化合物知識(shí)是在第二節(jié)鈉的化合物之后才學(xué)習(xí)，鋁知識(shí)的碎化不連貫，給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)增大難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、以“鋁及其化合物”教學(xué)為例，結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)有效思考

（一）布設(shè)良好情境，引出認(rèn)知沖突

良好的課堂導(dǎo)入在學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂進(jìn)行中起到促進(jìn)作用，教師要給學(xué)生布設(shè)良好的情境，引出認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使其全身心地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師通過(guò)平板給學(xué)生布設(shè)課前任務(wù)，提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，首先要求學(xué)生搜集身邊的鋁材料或者是含鋁的用品，觀察它們的使用情況，并拍照上傳至班級(jí)空間分享，其次要求學(xué)生畫(huà)出：鋁及其化合物的“價(jià)-態(tài)二維圖”，從物質(zhì)類(lèi)別的角度初步認(rèn)識(shí)鋁及其化合物，也是拍照上傳，為教學(xué)有效性的提升做好準(zhǔn)備。

（二）安排任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探索化學(xué)知識(shí)

在智慧課堂理念背景之下，教師需要結(jié)合建構(gòu)主義的思想，學(xué)習(xí)便是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生意識(shí)性地整理知識(shí)，將這一個(gè)過(guò)程稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。建構(gòu)思想的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并不是教師傳遞的內(nèi)容，而是學(xué)生思考學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師充當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)具備全局思想，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)合，通過(guò)具體的途徑幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成脈絡(luò)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從處理鋁片的氧化膜為主，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識(shí)的世界中，深入地掌握化學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)鏈條。并且給學(xué)生滲透化學(xué)探索的一般要點(diǎn)，促使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神與邏輯推理的意識(shí)。

教師平板可現(xiàn)場(chǎng)直播教師的某些演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組合作做了以下實(shí)驗(yàn)：首先是加熱鋁箔，熔化的鋁箔不滴落，認(rèn)識(shí)了有一層致密的氧化鋁薄膜;其次是鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉反應(yīng)，而因?yàn)閷?shí)驗(yàn)開(kāi)始現(xiàn)象不明顯，后來(lái)有氣泡，所以難免會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，引出致密的氧化膜可以與鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng);最后是模仿實(shí)驗(yàn)制備氫氧化鋁，引導(dǎo)學(xué)生從組成上分析氫氧化鋁的構(gòu)成，推斷可由鋁鹽和堿反應(yīng)制得，再提供試劑，硫酸鋁溶液，氨水，氫氧化鈉溶液。在此期間，教師給學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)規(guī)則，即讓所有的鋁離子都轉(zhuǎn)化成期望產(chǎn)物氫氧化鋁，接下來(lái)讓學(xué)生分工合作自行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生拍照上傳他們做的實(shí)驗(yàn)，所寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、化學(xué)方程式等。需要注意的是，教師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行夸贊，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。針對(duì)不敢積極發(fā)言的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行耐心溝通，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信念，豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)面，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生良好的品質(zhì)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

（三）實(shí)驗(yàn)思考與總結(jié)，發(fā)展學(xué)生多元化思維

全方位的化學(xué)教育要求強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與技能的傳遞，還要關(guān)注科學(xué)思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的科學(xué)品德。也就是說(shuō)高中化學(xué)教師在教學(xué)需要重點(diǎn)吸引學(xué)生反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，找到學(xué)習(xí)中存在的不足，建立多元化思維。教師給學(xué)生設(shè)置一系列的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究鋁及其化合物的性質(zhì)與相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，選擇鋁鹽和氨水制備氫氧化鋁，并且鼓勵(lì)學(xué)生在平板上作答化學(xué)課堂檢測(cè)題目。教師按作答報(bào)告分析，便有柱狀答題圖，正答率，各選項(xiàng)具體的學(xué)生名單，能及時(shí)地反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，由此全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）系統(tǒng)歸納與提升，強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建

歸納作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，若經(jīng)常歸納與整理知識(shí)體系，便可以把碎片化的化學(xué)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更好地了解顯性規(guī)律與隱性規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)推測(cè)的方向，不斷形成新型的知識(shí)。在歸納環(huán)節(jié)中，教師要側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生反思金屬鋁、氧化鋁與氫氧化鋁的共性，了解鋁離子與偏鋁酸根離子的酸堿性，之后關(guān)聯(lián)到氯化鋁制備氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)，深入感知鋁離子與偏鋁酸根離子的相互轉(zhuǎn)化方式，形成物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)化化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在結(jié)構(gòu)化的單元化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，高中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)課件，通過(guò)智慧課堂引進(jìn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展平板教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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