鮑靖

【摘 要】繪本是目前公認(rèn)最適合幼兒園階段學(xué)生的圖書，對(duì)幼兒閱讀語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，所以教師在進(jìn)行語言閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用繪本的趣味性、圖畫情節(jié)的完整性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒形成良好的語言閱讀能力。本文通過對(duì)兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行分析，為我國幼兒園教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒園;語言閱讀領(lǐng)域;開發(fā)與應(yīng)用

幼兒階段是人發(fā)展的初始階段，這階段的孩子主要以直觀的形象思維為主導(dǎo)，對(duì)一些鮮艷的物品感興趣，兒童繪本以其色彩鮮明的圖片，生動(dòng)有趣的故事，深深地吸引著幼兒的注意力。幼兒園教師要加大對(duì)繪本的利用，根據(jù)幼兒階段學(xué)生特征，選取適合幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀繪本作品，提高幼兒語言閱讀能力。

一、在幼兒園語言閱讀教育中融入繪本教學(xué)的意義

在幼兒園語言閱讀教學(xué)中融入繪本指導(dǎo)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)熱情。幼兒通過繪本進(jìn)行看圖說話，教師出示充滿童趣的繪本，讓幼兒邊看圖邊想象，培養(yǎng)幼兒觀察能力，在幼兒教師的指導(dǎo)下提高幼兒語言表達(dá)能力，提高語言閱讀教學(xué)效果。

二、兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

（一）幼兒教師對(duì)繪本故事的開發(fā)程度欠缺

目前我國大部分幼兒園都以繪本素材進(jìn)行語言閱讀教學(xué)，但是由于幼兒園教師素質(zhì)有限，容易出現(xiàn)教師完全依賴?yán)L本素材的現(xiàn)象。幼兒教師不能夠根據(jù)繪本故事進(jìn)行延伸教育，在授課時(shí)不能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在授課中幼兒教師只是簡(jiǎn)單地將繪本內(nèi)容灌輸給幼兒，幼兒被動(dòng)地去聽、去看。同時(shí)在課后，幼兒教師還缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使幼兒園語言閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）幼兒教師應(yīng)用繪本教學(xué)能力有限

在幼兒園語言閱讀教學(xué)中，有很多優(yōu)秀的繪本教材資源。但是教師在運(yùn)用時(shí)，由于不能夠很好地對(duì)繪本故事進(jìn)行系統(tǒng)的整理，缺乏對(duì)故事重點(diǎn)的認(rèn)知，導(dǎo)致在課堂上教師抓不到繪本教學(xué)的重點(diǎn)，很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙幼兒語言閱讀能力的發(fā)展。

三、兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）加大幼兒教師對(duì)繪本故事的開發(fā)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師要加大對(duì)繪本素材的選取，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)幼兒學(xué)生的特性與實(shí)際情況，進(jìn)行繪本題材的選擇。同時(shí)加大對(duì)繪本故事的開發(fā)，進(jìn)行延伸教育，在上課之前分析繪本故事的延伸含義，能給幼兒帶來的啟發(fā)等，以便使幼兒在繪本故事中學(xué)習(xí)到更多的道理與知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該具有利用繪本故事解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，例如小鵬的家長向教師反映小鵬不愛刷牙，已經(jīng)出現(xiàn)蟲牙。所以在幼兒園語言閱讀教學(xué)時(shí)，教師選取了《小熊不愛刷牙》這一繪本進(jìn)行教學(xué)，以小熊不愛刷牙最后牙齒全部掉了，吃不了零食的故事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成刷牙的良好習(xí)慣。首先在上課之前教師要對(duì)整體故事進(jìn)行梳理，教師可采取引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索心理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，尋求答案。在授課之前教師先提問，“小朋友們今天你們誰刷牙了”“我們?yōu)槭裁疵刻於家⒀馈薄安凰⒀罆?huì)出現(xiàn)蟲牙嗎”。然后帶領(lǐng)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事圖片進(jìn)行翻看。打開第一頁，教師可以問“小熊在干什么”小朋友們會(huì)說媽媽讓小熊刷牙，小熊偷偷的沒有刷。教學(xué)中教師要充分地利用每張圖片進(jìn)行提問，引起幼兒的思考，以提問的方式提高孩子的理解能力，最后通過回答問題，引導(dǎo)幼兒讀出繪圖上的文字，潛移默化地提高孩子們的認(rèn)字能力和語言閱讀能力。教師要向幼兒講明刷牙的重要性，預(yù)防蟲牙的重要性，促使小朋友養(yǎng)成喜愛刷牙的好習(xí)慣。家長反饋：小鵬現(xiàn)在主動(dòng)要求早晚刷牙，并也要求爸爸媽媽刷牙。

（二）提高幼兒教師應(yīng)用繪本的能力

幼兒教師在開展語言閱讀教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整理整合，只有理解繪本，才能夠?qū)⒗L本的真情實(shí)感傳達(dá)給幼兒。幼兒教師在選擇繪本時(shí)也要盡選擇貼近生活的素材，這樣更有利于幼兒的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)幼兒教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造有利于語言閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，可以在幼兒園的墻壁上粘貼一些簡(jiǎn)單精美有意義的繪本圖片，創(chuàng)設(shè)吸引幼兒語言閱讀的環(huán)境。教師要求幼兒在家長未來接的這段時(shí)間，兩個(gè)小伙伴互相向?qū)Ψ街v授墻壁上的繪本故事，不僅將這段時(shí)間有效地利用，減少幼兒等待時(shí)的不良情緒，也能夠促進(jìn)幼兒之間的語言交流，激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)力，久而久而不僅提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)幼兒對(duì)閑散時(shí)間的利用，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義。

繪本是幼兒園進(jìn)行語言閱讀的重要素材。幼兒教師在語言閱讀教學(xué)中利用繪本，可以有效地提高幼兒語言的表達(dá)能力，提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)通過教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖片的過程，能夠使幼兒掌握觀察事物的方法，引起幼兒之間的討論，進(jìn)而提高幼兒語言表達(dá)能力和交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李立紅.兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].小作家選刊，2016（32）：297.