鄭增強

【摘要】? 創(chuàng)造，簡單來說就是在傳統(tǒng)的基礎上推陳出新，它是一個民族，一個國家能夠保持生機勃勃的一股巨大能量與動力。創(chuàng)造性思維，則是指在創(chuàng)造過程中人的思維活動，當學生形成創(chuàng)造思維后，遇到一些麻煩事時，他們就會自然而然的運用創(chuàng)造思維去解決問題。隨著新課改的進程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為教師的一個重要的教學任務。當學生帶著創(chuàng)造性思維去上課時，課堂時間的利用率就會被提高，這對于學生提高成績也是非常有效的。

【關鍵詞】? 創(chuàng)造思維 小學語文教學 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-102-01

創(chuàng)造性思維與其他思維不同，它并不是學生出生時從母親那里得到的，而是需要通過后天通過認真學習，積極培養(yǎng)鍛煉出來的一種思維。這種思維可以培養(yǎng)學生的想象力，它可以讓學生變得更加熱愛思考。其實，任何一門學科對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是有用的，而語文學科身為一門基礎性的學科，它對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用更是不可小覷。

一、學生創(chuàng)造性思維可以使課堂變得更加活躍

社會在飛速發(fā)展，科學在不斷進步，越來越多的家長意識到創(chuàng)新能力將會是未來非常重要的一個必備能力，而要想有這種能力，就先必須有創(chuàng)新思維，所以現(xiàn)在社會也越來越重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以這就要求教師在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時學生創(chuàng)造性思維也可以使課堂變得越來越活躍，越來越愛和教師進行溝通。

例如，《蝙蝠和雷達》這一課，主要就講了人們發(fā)明雷達，是因為從蝙蝠身上得到了啟示。教師就可以提問學生：“其實現(xiàn)在有許多發(fā)明都是從一些小動物身上獲取了靈感，那么你又可以從哪些動物身上來進行自己的發(fā)明創(chuàng)造呢？”在這時學生就會開動腦筋，積極地去思考這個問題。有的學生說：“下雨前，燕子總是飛得很低，我可以根據(jù)燕子的這一種特性來發(fā)明一個下雨警報器?！庇械膶W生說：“貓頭鷹的眼睛在夜晚很亮，可以看清楚一切東西，我可以根據(jù)貓頭鷹的這一特性發(fā)明一個貓頭鷹眼鏡，這可以是一些夜晚作業(yè)的工人更安全”……

就這樣，學生們你一句我一句的說著自己的觀點。當有的學生說完自己的觀點后，可能會有同學不同意他的觀點，那么這時教師就應該讓這兩位同學進行溝通，去辯論到底是誰的觀點正確。就這樣，一節(jié)課的時間就飛快的過去了，課堂在學生創(chuàng)造性思維的碰撞中變得更加活躍。

二、學生創(chuàng)造性思維可以使學生變得更愛發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)就是學生要積極發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，然后提出問題，解決問題，這個過程可以讓學生能夠留心身邊的每一個細節(jié)，多角度地探究問題。這個過程是需要學生對周圍的事物充滿好奇心，讓學生可以深入學習和生活中進行細致地觀察，去思考探索。

例如，在學習《和我們一樣享受春天》這一篇詩歌之前，教師可以提問學生：“春天到了，我們從哪些地方可以感受到春天到來的腳步呢？大家回去思考一下這個問題，明天上課的時候我來提問大家?！睂W生們在回家的路上就可以積極的發(fā)現(xiàn)身邊這些“春天的印記”。第二天上課的時候，教師說：“大家發(fā)現(xiàn)哪些春天的印記了嗎？”有的學生說：“我在回家的路上看到柳樹吐出了新芽，小草看著周圍沒有人，悄悄地從地里邊探出了小腦袋?！庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)天上多了燕子的身影，之前結(jié)了冰的湖面也漸漸開始消融，我們穿的衣服也越來越少”……“大家都可以從自己的身邊發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)到來，但是在世界的某一個地方和我們同齡的孩子卻不能和我們過一樣的生活，他們不能像我們一樣坐在教室里安靜的學習，他們不能像我們一樣在綠茵茵的草地上踢著足球。就像詩中四次提到的，這究竟是為什么？”學生會帶著這個問題去閱讀文章。同樣他們在日后看到春天的腳步時，也會想起并不是所有的孩子都能像他們一樣。

有句話是這樣說的，問題來源于生活，發(fā)明創(chuàng)造也是來源于生活。當學生有了一雙能發(fā)現(xiàn)生活中問題的眼睛，再加上長時間的思考，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的生活，就會透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓學生在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時加深對于生活的理解，豐富自己的閱歷。

三、學生創(chuàng)造性思維可以解決一些社會難題

少年就是祖國的未來。中國在前幾年也嚴重缺乏專利的發(fā)明，但是發(fā)明專利是可以反映一個國家科研創(chuàng)新能力強弱的一個標準。我國自主創(chuàng)新的能力和水平與發(fā)達國家相比有很大的差距，所以國家才會積極鼓勵青少年去發(fā)明創(chuàng)造，而這些前提就是學生要積極培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，青少年因為培養(yǎng)了創(chuàng)造新思維，而發(fā)明創(chuàng)造成功的案例比比皆是。在內(nèi)蒙古敖放旗市第三完小的崔成華就發(fā)明了沉砂器，他說，有很多地下水里邊都含有非常多的砂，這些含有砂的地下水在經(jīng)過水泵之后就會磨損機件，嚴重的甚至會堵塞水泵葉輪。而這個沉砂器就是在水泵進水口前加了一段沉砂管，將地下水里邊的砂都沉在沉砂管里，這樣就成功地解決了這一難題。據(jù)他說，他在上學的時候，他的老師就積極地培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維，也正是這種創(chuàng)造性思維才能讓他發(fā)明出這種機器。

學生的想法新穎，他們不會墨守成規(guī)，在他們的眼中就沒有不可能的事情。他們會創(chuàng)造性的提出一些問題，并且會創(chuàng)新性地去解決問題，這樣他們的創(chuàng)造性思維就會解決一些社會難題。

四、總結(jié)

在新課改的進程中，要求學校教育教學要積極開展學生的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要求學生將知識學習與應用要求相結(jié)合，進而來提高學生自己主動去學習的能力。小學語文教師要從最基礎的語文課本出發(fā)，從學生對生活和學習的認知水平出發(fā)，教師要站在他們的角度考慮問題，要轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學方法，只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維能力才會被真正地提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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